教学中的音调：20个词可以改变学生的想法
教学语气:改变学生思维方式的20个单词
经过特里Heick
当我经常谈论“规模”是教育的主要挑战之一——也想知道课程，在整个教育中不断发挥的颠覆性的概念也是色调。
作为一名“英语”教师，我总是向学生解释语调是一种“态度”，它可以通过多种含蓄或明确的方式表达——从词汇(说出来的和没说出来的)、肢体语言到语调、时间、讽刺，以及任何用于交流思想的其他形式。
调度作为原因效果
关于学习语气的几个关键观点和基本假设:
I.音调很重要。它影响人类，学生是人类。
2音调可以在其“要旨”和价值以及它的丰富或缺乏方面得到注意。也就是说，语气可以是“好”或“坏”，也可以是“很多”或“一点”。
III。语气可以是一个原因和效果。也就是说，色调会导致“某事”或由某些东西造成的。例如，缺乏信心可以创建不确定的语气，而另一种语气可能会造成明显的缺乏自信。
作为“气候”的一个因素，基调与情绪密切相关，它们共同对气候有很大的贡献。
任何一种氛围的创造都有意或无意地有利于创造力、协作和学习。
7每一个互动的学生都会经历某种语气(即使这种语气看起来或多或少没什么大不了的——那是一种“临床”语气)。也就是说，学生在学习过程中经历的几乎所有事情都有“基调”。
8已经确定了语调会影响学生，而且(通过我们的用词和其他因素)是可调节的，这意味着作为教师，我们可以调整影响学生的某些东西。
9为了进行这些调整，我们必须知道什么是音调以及如何调节。
X. TONE是复杂的，并通过上面的无数源明确而隐含地创建了我们的单词，而是因为我们的单词非常轻松地调整，因此在整理影响学习过程中影响音调的其他因素时，它有意义。。
学生如何看待自己很重要
音调会影响学生如何看到自己以及它们在学习过程中的角色。事实上，学生自己正在进行的内部对话和关于自己的思考以及学习者的自我认同，这不是学习中的“因素”，而是最重要的因素之一。
想象一下，你正准备在某种观众面前跳舞。考虑可能的情况：
场景1:你不会跳舞，你知道你不会跳舞
场景2:你不会跳舞，但相信自己会
场景3:你可以跳舞，但你要相信你不会
场景4:你会跳舞，你知道你会跳舞
这些方案中有多少人可能会产生“良好”的舞蹈表现吗？除了诚实地对自己，内部“自我谈话”和自己的感知关于你自己也很重要。在“上述学习的相互作用”期间没有正确的色调，一切都感觉 - 并且通常是 - 都是错误的。
一个与学生互动时语气的例子
我们潜在的假设(关于一切)对我们的语气有很大的影响，并且在我们与学生互动的过程中，我们的措辞和语言选择会明显地体现出来。
想想说“泰勒，你对第三个问题的答案是什么?”以及“对于第3个问题，有哪些可能是合理的回答?””Suddenly it’s not a matter of ‘Tyler’ and what he ‘has’ as an answer. Nor does he feel as put on the spot. He still may not feel empowered to answer freely and may not have a clue how to answer. But the tone in the latter is completely different, shifting from a matter of accuracy to a matter of possibility.
部分是关于使用a生长思维与学生因此，他们更有可能这样做。但是，当语气通常是一个原因，正如我们上面所述的那样，它也可以是一种效果;也就是说，课堂的基调是依据 - 在其中使用的语言的基调和潜在的含义。考虑到这一点，以下是一些词语和短语，可以极大地影响教室里的学习的基调。
为了达到预期的效果(即，在学习过程中建立一种氛围，让学生感到被支持、被授权、安全，并且绝对是他们自己成功的一部分)，环境当然很重要。这种方法的效果会因学生的年龄、你自己的个性和教学风格等等的不同而有所不同。下面的集合仅仅是为了介绍你，作为一个老师，语言的可能性，赋予学习者。
此外，请注意，这些词语不一定是“好”或“坏”。这一点是音调很重要，并且通过单词和短语非常调整，其中一些单词和短语如下。
教学语调和与学生的互动:改变学生思维方式的20个词
可能
这是我当老师用过的最有用的词之一。通过消除学生们的疑虑，只让学生猜测，“可能”可以为许多问题创造一种容易理解的语气。
考虑差异：
“为什么这么多文学作品依赖于象征主义来产生效果?”
“文学可能依赖于象征主义来产生效果?”
在后一种情况下，你并不是在要求一个答案，你是在要求一种直觉。
需要
“我需要......”或“你需要......”可以表达一种同情和实用程序，但经常被使用，而是制作一个特定的声明甚至指控“你需要......”或“我需要你......”总体而言，需要是一个紧急的词，如果应用过度使用或不精确地，可以创造一个消极的基调，使实际学习和询问有利于程序和遵守。
显然，这并不意味着使用“需要”这个词是不好的。像任何单词一样，它的语义效果因应用的不同而有很大差异。这里的要点是尽可能有意识地(不一定是“谨慎地”)通过设计使用语言来促进学生的成长。
我们
如果你从'你'转向'我们'，那么学习的负担和可能性也会转变，从单数到“我们所有人”。
我
通过谈论自己 - 或鼓励学生谈论自己以及他们在学习过程中的角色 - 学生更好地看到那些角色，同时也听到别人讨论他们如何看待自己的角色，表现，焦虑，目标，习惯，偏好等。例如，一位老师说“对我来说，准时给我额外的时间来组织自己并定居在新环境中”可以帮助学生看到自己反思的老师，他们的选择和他们的偏好。
简而言之，“我”这个词使人的思考变得个性化——无论好坏。
你
“你”这个词立即为学生和他们的角色，责任等中心。它不是含糊不清或不清楚的，它创造了一种特殊和问责制的语调。
代词
'如果我们......'vs'vs'vs'vs'vs'vs'vs''vs''shim（没有代名词）...''？'
无论您是使用单数或个人代词还是个人或无限代词 - 影响音调。甚至选择在所有事情上都没有代名词。
Consider a situation where you’re discussing an upcoming unit and say “We are going to learn how the environment is impacted by…” Saying, “You are going to learn how the environment is impacted by…” is a bit different–more immediate. If you choose no personal pronoun at all by saying, “How the environment is impacted by…is going to be learned,” it sounds funny and likely wouldn’t be used that way, but it’s clear how pronouns affect tone.
为什么
为什么一个探究、澄清和批判性思考的问题在几乎任何评估或提问中都有用?“为什么”要求学生考虑诸如目的和功能等宏观概念——不仅仅是“什么时候移民……”而是“为什么移民……”
甚至在“Why”前面加上“But”也能营造出一种稍微有趣一点的语气。“但为什么?比空白的“为什么?”更有趣一些。如果你想要这种趣味性取决于问题的预期效果。
“为什么”一词所建立的基调是一种探究和理解，也为知识中固有的主观性留出了空间。“When”或多或少是客观的;“为什么”或多或少是主观的。
导致和影响
使用“原因”和“结果”这两个词可以给原本充满情感的情境增加客观性和分析。如果一个学生感到焦虑、过度自信或困惑，通过关注上下文的因果关系，就更容易消除这种情绪，看清发生了什么和为什么。在“为什么”中，“原因”和“结果”可以创造一种引导临床(有时是“冷淡”)分析的语气。
一个例子吗?“这个项目比计划晚了六天，部分原因是……”
此外，“你跟上阅读期刊的效果是......”
两者都强调过程，同时创造一种分析的语气，可以帮助学生发展对过程和过程的理解。
爱
讨论“爱情”和情感并不总是在学术学习中占有一席之地。它们也被滥用了(“我喜欢你的文章!”)，因此变得毫无意义。但如果学生们能够谈论他们真正喜欢的东西，教室，在最坏的情况下，会变成一个温暖的地方。
思考
从“知道”到'认为'的转变类似于“为什么......？”的转变类似于“？”“为什么可能......？”
它没有要求学生“知道”，而是简单地“想想”：“你为什么认为这可能发生了？“
就像这个列表上的许多其他单词一样，它使学习——以及任何答案——感觉更容易理解。
如果
“If…then…”的措辞可以帮助学生看到条件情况，比如因果关系。你可能会说，“如果你寻求帮助并努力学习，那么你将有更大的机会在这门课上做得很好，”或“如果你认为别人最好，那么你将有更好的机会交朋友。”
“如果让你来猜，你会说什么?””
“你的直觉是什么?”
可能的
什么是可能的在这门课吗?什么是可能的像你这样的礼物？什么是可能的你的项目？
“有可能”要求学生想象和梦想和思考，理想地与希望和积极的预设。它与'...'和'...'和其他更具体的措辞不同，这与......知道而不是推测或奇迹。
可能还能一起工作吗可能的效果很大：“有可能......”可能帮助学生思考:“什么?可能如果……”
这个极端的例子？“我是不确定但如果我不得不猜测可能说……”
虽然不确定，但这种方法为愿意尝试的学生提供了一种绳索或梯子，以代替信心或确定性。贯穿全年的模型，你可能会发现学生们也在使用它——因此将知识视为固有的不确定性。
明天
和这张表上的所有单词一样，“明天”这个词的语气在很大程度上取决于时间和语境，甚至是发音这个词时的语调。理想情况下，“明天”这个词用来描述今天的学习和明天的可能性。它要求学生考虑未来会发生什么，以及他们在其中扮演什么角色，更不用说未来遥远的“明天”了。
没有
这一点很明显。如果你想要一个明确的语气，坚定地使用“不”这个词。有时候需要设定界限，而且必须清晰。这并不是“不好”——只是要意识到你的所有语言都在建立一种语气，并尽可能谨慎地使用它。
其他对学习音调有很大影响的常用语有:进步，但是，因为，需要，你好，好，坏，总是，从不，停止，有趣，也许，我想知道…，下次，麻烦，帮助，相信。
教学语气:改变学生思维方式的20个单词