12现代教室的12个特征

经过特里·赫克里克

实施iPads并不完全是一个刚加入水的命题。

虽然它们奇妙的小型设备能够迷住了学习者的几个小时，以获得您可能在计划，设计和反思之后的学习结果。

它可以帮助自己询问自己一些重要问题，例如“没有它，iPad可以做什么可以做什么？换句话说，iPad解决了什么问题？“

但是您从中开始的学习环境也会产生很大的不同。在Wiz-BANC因子上提出个人课程计划的一件事，但在可持续性方面较低。

以下是4个不同的指导领域和教学设计，可以帮助框架iPad集成的概念。课程，指导，评估和集成。

对话有更多的谈话，而不是压倒性地（不是你无法处理它），似乎只是开始你的思想家。

课程是......

• 自适应（少于刚性）
  学习途径，嵌入差异化和个性化，文化和认知的响应性任务和工作，荣誉建设主义思维和对被动和合规性做出贡献
• 动态的（静止）
  不断访问不断变化的信息和媒体需要课程，同等为动态
• 数字的（少了物理）
  通过应用程序和云的套件推广博客，协作项目规划，通过Prezi等应用程序，复杂数字投资组合的策划等应用程序。

指导是......

• 以学生为中心的（少老师或以机构为中心）
  学生作为设计师和生产者，教师作为资源和评估专家而非知识持有人和任务大师
• 各种各样的（少均匀）
  通过访问近乎无限数量的数字域，指令将不得不平行调整，包括对等人，学生的学生，学校到学习;基于掌握的学习，通过Khan Academy等应用程序
• 专注于持续转移（少于“测试”）
  iPads迎合媒体消费和生产。故意教学范围和排序将通过消费（阅读，观察，观察）和生产（设计，构建，执行）来帮助促进标准掌握的转移 - 掌握

评估是......

• 真正的（少学术）
  无缝地转移到学习者的物理和数字领域，具有有用的工件，产品和“现实世界”的应用
• 频繁和形成（不太间歇性和总结）
  评估的气氛，产生简单的数据，包括所有利益相关者 - 包括老师
• 流体和/或基于项目（少痴迷标准和“熟练程度”）
  “液体”评估提供了来自各种来源和形式的恒定流。这可能是基于问题的，基于挑战的或基于社区的项目，可奖励创新，风险，自我意识和归纳思维模式

与...相结合

• 学校和区举措（隔离中）
  识字和技术计划，课外方案，学院准备计划等
• 相关社区（强迫，尴尬的受众 - 为了爱的爱，请不要再向校长的信）
  数字，物理，本地，全球
• 苹果生态学（与其他苹果和相关生态断开连接）
  Itunesu，Mac，Apps，iOS，Apple友好的应用等