关于学习评估的18个不方便的真理

关于学习评估的18个不方便的真理

经过特里·赫克里克

I.在教育学方面，评估的主要目的是提供数据修改计划指令。它应该为这个问题提供明显的答案，“所以？所以呢？现在怎么办？“

II。设计精确和个性化评估是一个非凡的工作，以便为各个学生发出向前展开的通路 - 对于一位老师来说，这对每个学生来说都太多了。这需要重新思考学习模型，或鼓励角切割。（或更糟糕的是，老师倦怠。）

III。扫盲（阅读和写作能力）可以模糊内容知识。此外，语言开发，词汇知识（VL）和听力能力均与数学和阅读能力有关（弗拉纳曼2006.）。这可能意味着评估除了学术标准之外的东西往往更容易，而不是标准本身的知识。它可能不会告诉你你想要的东西，但它告诉你一些事情。

IV。学生自我评估很棘手，但理解的重点是问题。根据Ross＆Rolheiser的说法，“教授自我评估技能的学生更有可能持续存在困难的任务，更加信心他们的能力，对他们的工作提出更大的责任。”（Ross＆Rolheiser 2001）

V.学习评估有时可以模糊比他们透露更多。If the assessment is precisely aligned to a given standard, and that standard isn’t properly understood by both the teacher and assessment designer, and there isn’t a common language between students, teacher, assessment designer, and curriculum developers about content and its implications, there is significant “noise” in data that can mislead those wishing to use the data, and disrupt any effort towards data-based instruction.

VI。教师经常看到理解或成就或职业和大学准备;学生经常看到成绩和性能（例如，缺乏或丰富的失败）（阿特金森1964年）。

VII。自我评估和自我分级是不同的。“自我评估”并不意味着学生确定他们的作业和课程而不是老师的成绩。在这里，自我评估是指对自己的工作和行为的明确标准的理解和应用，以判断特定目标（安德拉德2006.）。

VIII。如果评估没有与课程和学习模型结婚，那就是另一项任务。也就是说，如果从评估中收集的数据没有立即使用，以实质上修改计划的指导，它是最好的实践，并且在最糟糕的是，老师和学生的额外工作。如果评估，课程和学习模型彼此不“谈话”，则链中有松弛。

IX。与严谨一样，'高'是一个相对术语。高期望 - 如果个性化和可达到的 - 可以促进学生的持久性（冰球2004）。过分简单的评估，提升“信心”是暂时的。评估的心理与教学和内容的影响一样重要。

X.设计评估，这些评估具有多样化的成功措施，即对学生的“说话”是对有意义的评估至关重要。学生经常有动力避免失败而不是取得成功（阿特金森1964年）。

XI。在一个完美的世界里，我们会要求“你如何在测试中，”但“测试对你有什么影响？”That is, we’d ask how accurately the test illuminated exactly what we do and don’t understand rather than smile or frown at our ‘performance.’ Put another way, it can be argued that an equally important function of an assessment is to identify what a student做理解。如果没有，测试失败，而不是学生。

XII。The classroom isn’t ‘the real world.’ It’s easy to say invoke ‘the real world’ when discussing grading and assessments (e.g., “If a law school student doesn’t study for the Bar and fail, they don’t get to become lawyers. The same applied to you in this classroom, as I am preparing you for the real world.”) Children (in part) practicing to become adults is different than the high-stakes game of actually being an adult. The classroom should be a place where students come to understand the ‘real world’ without feeling its sting.

当学生在学校失败时，他们学习的课程可能不是我们希望的。

XIII。最值得盐的大多数教师都可以猜测他们在甚至给予评估之前他们可以期待的学生表现的范围。因此，设计课程和教学对学生表演的指示无论是在不受教师的情况下，没有赫克拉的努力。如果您在提供评估之前没有评估数据计划，则您已经落后了。

XIV。每次评估都有缺陷。（没有什么是完美的。）这意味着更频繁，以学生为中心的，并“非威胁”评估（这里有一些非威胁评估的例子） 更好。将每种评估视为人类潜力的某种测量棒是令人诱人的。最多，这是一个不完美的快照 - 那没关系。我们只需要确保教师和学生和父母都知道并相应地回应结果。

XV。作为一名教师，参加评估结果是诱人的个人;不是。您对评估的个人较少，您将越少允许自己成为。

XVI。评估中的确认偏见很容易用于寻找数据，以支持您已经怀疑的内容。强迫自己看到它的另一种方式。考虑数据所说的关于你教导的内容以及学生如何学习，而不是看起来太广泛（例如，说'他们'做得很好）或寻找支持你已经拥有的想法的数据。

十八。评估不一定​​是“测试”。所有学生工作都有一个“数据”的世界。你获得了多少取决于你正在寻找的东西。（不可否认，这个事实并不是非常不方便的。）

十八。技术可以帮助使数据收集更简单，更有效，但这并不自动为真。事实上，如果没有正确使用，技术甚至可以通过提供错误的东西的数据来使事情变得更糟（使其几乎无法使用的教师）。

关于评估的不方便真相