可以使用ipad的教室的12个特点

通过特里Heick

实现ipad并不是一个仅仅是增加水的提议。

虽然它们是一种神奇的小设备，能够让学习者着迷几个小时，但要获得可能的学习结果，您需要计划、设计和反思。

从问自己开始会有帮助一些重要的问题，比如“没有它，iPad能做什么?”换句话说，iPad能解决什么问题?”

但是你开始的学习环境也会有很大的不同。想出个人课程计划是一回事，它在wiza -bang因素上很高，但在可持续性方面很低。

以下是四个不同的教学和教学设计领域，可以帮助构建iPad集成的概念。课程、教学、评估和整合。

对话还有更多的内容，但与其让你不知所措(不是你应付不来)，不如直接开始你的思考者。

课程是……

• 自适应(刚性)
  学习路径，嵌入的差异化和个性化，文化和认知反应任务和工作，尊重建构主义的思考和做，而不是被动和服从
• 动态(静态)
  要不断接触到不断变化的信息和媒体，就需要一个同样动态的课程
• 数字(物理)
  通过应用程序和基于云的套件推广博客、协作项目计划、通过应用程序(如Prezi)进行数字演示、策划复杂的数字作品集等等。

指令是……

• 以学生为中心(教师较少或以制度为中心)
  学生是设计师和制作人，教师是资源和评估专家，而不是知识持有者和任务主人
• 多样化的(不均匀)
  由于可以访问几乎无限个数字领域，教学将不得不同时适应，包括对等、学生对学生、学校对学校的学习;通过可汗学院等应用程序进行精通学习
• 专注于持久迁移(较少关注“测试”)
  ipad迎合了媒体的消费和制作。有意的教学范围和顺序将有助于通过消费(阅读、观看、观察)和生产(设计、构建、执行)促进标准掌握的转移。

评估是……

• 真实的(学术)
  使用“真实世界”中有用的工件、产品和应用程序，无缝地转移到学习者的物理和数字领域
• 频繁和造型的(更少间歇和总结性)
  一种评估氛围，产生所有利益相关者(包括教师)都能消化的简单数据
• 流体和/或基于项目(少执着于标准和“熟练程度”)
  “流动”评估提供了来自各种来源和形式的源源不断的信息。这在以问题为基础、以挑战为基础或以社区为基础、奖励创新、冒险、自我意识和归纳思维模式的项目中是可能的

结合……

• 学校及地区措施(隔离)
  识字和技术计划、课外项目、大学准备项目等。
• 相关的社区(被迫而尴尬的观众们——看在上帝的份上，请不要再给负责人写信了)
  数字的，实体的，本地的，全球的
• 苹果生态(与其他苹果和相关生态系统分离)
  ITunesU, mac，应用程序，iOS，苹果友好应用程序等。