每天可以使用的20个简单的评估策略
每天可以使用的20个简单的评估策略
提供的传奇布里格斯
教学的最终目的是理解。
但有时说比教容易，我们都知道，特别是当我们需要在很短的时间内涵盖大量的材料。我们希望学生们能理解，即使不是现在，也要在考试前理解，我们祈祷他们的成绩能表明我们的工作已经完成。
问题是，我们经常依靠这些测试来衡量理解然后我们继续。在考试评分后，并没有时间来解决弱点和误解，也没有时间来帮助学生通过学习问好问题的策略已经一去不复返了。
以下是22个简单的评估策略和技巧，可以帮助你更频繁地进行教学、计划和课程设计。
书TeachThought专业发展对培养教师的评估方法进行培训
每天都可以使用的22个简单的评估策略和技巧
1.一个开放式的问题，让他们写/说
避免用“是”或“否”的问题和这样的短语:“这有意义吗?”在回答这些问题时，学生们通常会回答“是”。所以，当然，当几个学生后来承认他们迷路了，这是令人惊讶的。
为了帮助学生在课堂上掌握思路，可以提出一些开放式的问题，让学生写或说。他们无疑会透露出比你想直接问的更多的信息。
2.让学生反思
在最后五分钟的课堂上，要求学生反思课文，并写下他们所学到的东西。然后，让他们考虑如何将这个概念或技能应用到实际环境中。使用诸如循环让这更容易管理和复习学生的答案。
3.使用测试
上课结束时做个小测验检查理解。
4.要求学生总结
让学生总结或解释重要的概念和教训。这可以通过口头、视觉或其他方式实现。
5.手势
手势可以用来评估或表明学生对内容的理解。学生可以用五只手指表示最大程度的理解，也可以用一只手指表示最小程度的理解。这种策略需要所有学生的参与，并且允许老师检查理解在一个大群体中。
6.响应卡片
所有学生在课堂上同时举起索引卡、标牌、白板、磁板或其他物品，以表明他们对老师提出的问题或问题的回答。使用反应装置，教师可以很容易地注意到个别学生的反应，而教学的整个小组。
7.四个角落
“四角”为学生的理解提供了一个快速而简单的快照，为学生的活动提供了机会，同时允许教师监督和评估理解。
老师提出一个问题或做一个陈述。然后，学生们走到教室的适当角落，表明他们对提示的反应。例如，角落选项可能包括“我非常同意”、“我非常不同意”、“我多少同意”和“我不确定”。
8.Think-pair-share
学生花几分钟时间思考问题或提示。接下来，在与全班同学分享之前，他们会与指定的搭档进行比较。
9.合唱阅读
学生在课文上做标记以识别特定的概念，并与老师一起大声朗读标记的课文。这种策略可以帮助学生发展流利性;区分陈述和问题的阅读;练习措辞、节奏和阅读对话。
10.一个问题测试
问一个有明确目标的问题，可以在一两分钟内回答。你可以快速浏览书面回答来评估学生的理解程度。
11.苏格拉底的研讨会
学生们就一个基本问题、话题或选定的文本互相提问。这些问题会引发一场对话，接着会有一系列的回答和其他问题。学生们要学会提出问题来解决问题，以促进他们自己的讨论并达成新的理解。
12.3-2-1
3)他们从你的课中学到了什么;2)他们想知道更多的事情;1)他们的问题。提示激发学生思考在课上，帮助处理学习。
13.出逃
学生根据具体的提示短时间写作。教师收集学生的回答，作为“出去的票”，以检查学生对所教概念的理解。这个练习可以迅速产生多个想法，这些想法可以在以后的时间里转化成更长的文章。
14.《反思
学生们写下他们对一节课的反思，比如他们学到了什么，什么导致了他们的困难，他们发现有帮助的策略，或者其他与课程相关的话题。学生可以反思和处理课程。通过阅读学生的作品——尤其是——帮助学生思考的学习日志类型- - - - - -教师可以识别班级和个人的误解和成功。(见也
15.造型的pencil-paper评估
学生们要对课堂上所传授的技能和知识作出简短的、铅笔纸形式的评价。教师可以选择让学生自我纠正。教师收集评估结果以监控个别学生的进步，并为将来的教学提供信息。
学生和老师都可以迅速评估学生是否获得了预期的知识和技能。这是一个形成性评估，所以评分不是预期的目的。
16.错误检查
向学生展示你所涵盖的概念的常见或可预见的误解。问他们是否同意或不同意，并解释原因。
17.类比提示
教学类比可以强大。每隔一段时间，给学生一个类比提示:“所涉及的概念就像____，因为____。”
18.练习频率
每节课至少检查三次是否理解。
19.使用各种
教师应该使用足够多的不同的个人和集体技巧来检查他们是否理解了所有学生都知道的内容。很可能，这意味着在单个类中不应该重复相同的技术。
20.使它有用
真正的考验是您是否可以根据每次检查中收到的信息调整您的课程或按照计划继续。你需要停下来重新开始吗?把几个学生拉到一边三分钟再教一次?还是继续前进?
21.同伴教学
也许检查是否理解的最准确的方法是用一个螺柱ent尝试教另一个学生她所学到的东西。如果她ca如果你成功地做了那件事，很明显她理解了你的教训。
22.“区分你所理解的和你所不理解的”
无论是做t形图，画概念图，还是用其他的方法，让学生不只是简单地列出他们认为自己知道的东西，而是列出他们不知道的东西。这并不像听起来那么简单——我们通常不会意识到我们不知道什么。
他们通常也会知道更多或更少的信息，这使得这个策略有点粗糙。但这没关系——目标不是让他们在自我评估中精确和完整，目标是让你了解他们知道什么和不知道什么。
看看他们自己能说些什么，这是一个很好的起点。
本文由佐贺·布里金斯(Saga Briggins)撰写，最先由on发表opencolleges.edu.au;每天可以使用的20个简单的评估策略