项目式学习教学的8个步骤|

以项目为基础的教学的8个步骤

设计和实现基于项目的学习的过程可能相当复杂。

这种复杂性的很大一部分是向探究的转变，即在你使用时发现学习PBL将颠覆布鲁姆的分类法。话虽如此，将这一过程分解为基本步骤通常是有帮助的，以帮助教师和学校开始注意PBL的规划和实施并不是一个简单的线性过程。

读者应该记住，有些“步骤”可能会同时发生，因为学习和计划深入学习的现实是一团糟的。

1.从学生开始。

很多时候，老师在开始项目构思和计划时，都以内容标准为最终目标。

我们希望学生思考和学习的是什么?对于许多课堂来说，这是课程内容和协作或沟通等技能。在Genius Hour/20% Time (看到我们的车间德赢在线)“内容”可能不是推动你的项目的因素，你可能会更多地关注技能。不管怎样，你都需要对你所希望的学生大脑的旅程以及最终的目的地有所思考。你还需要考虑你的个人和团体责任计划。

我想提醒研讨会的参与者，我们毕业的不是群体或团队，而是个人，所以我建议更强调(80/20?)个人的责任值得注意的是，以这种方式开始项目构思并不是唯一可行的方法。我经常看到老师们一开始就与一个真实的目的或观众建立了良好的联系，或者利用一个有趣的学生产品/创造想法。即便如此，你还是会想回到你希望学生思考和学习的问题上来。

当你这样做的时候，有必要设计一些项目，让学生参与到对他们来说很重要的问题中，而不仅仅是对我们老师来说很重要。

2.明确受众和目的。

在我们的出版广播公德赢在线司车间在美国，老师们设计项目时，我们强调产品的清晰度，的目的,和观众。不仅对老师来说，在设计过程中要清楚，对学生来说也是至关重要的。他们将制造或创造什么?他们为什么制作它，为谁制作?

正如您将在下一步中看到的，这可以在驱动问题或其他项目文档和消息中明确显示。在我们与教师和学校的PBL观察和反馈会议中，我们经常问学生他们在做什么和为什么做。理想情况下，我们希望他们能清楚地表达出他们的作品与真实目的和受众之间的联系。

正是这种基础，让老师们能够通过回到作品在多大程度上满足观众的需求和项目的目的的问题上，利用思考和学习的技巧。

3.创造一个驱动问题。

驱动型问题就是这样，一个开放式的问题，它驱动思考和学习。这是我们希望学生在他们的项目过程中努力回答的问题，如果他们不思考和学习你的计划就能回答DQ，那么你就错了。

不存在什么完美的驾驶问题，因为不同的老师、学生和项目的里程不同，但我认为从明确产品、目的和受众开始是有帮助的。为了帮助老师在我们的工作坊，我们提供了DQ“入门德赢在线”模板。我们说“starter”，是因为你可能想把它提炼得更吸引学生，但在深入项目计划之前，它会帮助你清晰地了解项目。

4.确定学生需要知道什么。

如前所述，基于项目的学习不是一个简单的线性过程。您应该已经考虑到学生对于您的项目DQ需要知道什么，但是随着您的改进和修改，重新检查您的对齐总是很重要的。

以学习者的身份走过这个过程，问问自己完成这个挑战需要哪些内容和/或技能?学生能在没有思考和学习的情况下完成项目并回答驱动问题吗?如果没有，那就回去修改你的DQ和项目重点，因为我们不想在项目结束时只希望他们学到一些好东西。

这并不是说他们不会或不应该学习很多你没有预料到的东西，但偶然的学习应该是你计划、教授和评估的之外的东西。

5.确定老师的行动。

驱动问题和需要知道列表之间的教学关系是PBL的核心。在这个过程中，我们通过丰富的探究来增强学生的学习能力。随着挑战的提出和重新审视，学生应该有问题，但他们可能还没有发展这个技能。在很多情况下，他们的问题被“教育”出来了，因为学校要求他们更多地关注答案。

无论在哪种情况下，你都要考虑你将创建什么样的场景来帮助他们发现和发现这些需要知道的问题。你会向他们展示哪些新知识?你会问哪些问题来帮助他们思考完成项目需要什么?

有时候你需要在这一过程中发挥更大的领导作用，但是在你前进的过程中确定这些部分是至关重要的。这样做有助于将你的教学情境化，并将“我是老师，这是你需要知道和学习的东西”的模式转变为“我是学生，帮助我学习我需要知道的东西。”

6.帮助他们学习他们需要知道的东西。

你已经启动了你的项目，通过一个入门活动来吸引学生，向他们提供驾驶问题，并开始征求他们的需求。现在是教学的时候了。PBL的一个担忧是，老师不教书，但事实并非如此。过去你教授内容和/或技能的许多方法现在都是情境化的脚手架。这就是您希望使用我们的规划文档的地方项目脚手架规划师以及任何你喜欢的计划日历。

当然，灵活性是很重要的，但在没有计划何时以及如何教授学生所需知识的情况下就开始做一个项目，无疑是一场灾难。你将如何帮助学生思考和学习你所追求的内容和技能?哪些问题将有助于指导他们每天的工作?你将如何帮助他们把你作为老师所做的事情和他们需要知道的事情联系起来?

教学科学的一部分是课程规划和设计，但我认为这也是帮助我们展示教学艺术的东西，在那里你能做出反应，能够在学生有成效的挣扎时满足他们，而不让他们停下来。

7.评估。

你计划好了，教学好了，学习也很努力，但是你怎么知道你的学生是否“成功了”呢?通常我们真的很擅长“老师擅长”，但有时会忘记“学生擅长”。“如果它值得传授，那么它当然值得进行形成性评估，如果你想避免到最后发生事故，这是绝对必要的。”初学PBL的老师经常在反思中说，他们希望自己建立了更多的检查点/形成性评估。

它们不一定是正式的，通常可以采取观察、对话和同行批评的形式，但你不应该这样做一栋房子，直到你完成了结构完整性测试。我最喜欢的一种形成性评估学习的方法是让学生回答几个问题，同时完成“自信量表”的顶部，在左边打勾。这让我能够收集到更多关于他们想法的信息，因为这并没有什么值得关注的地方，所以我将整个过程集中在了他们的学习上。

你会怎么对待那些不懂的学生?你能利用同伴小组帮助那些“可能”或“困惑”的人建立能力吗?在其他学生继续前进的同时，你能安排德赢在线与这些学生的研讨会吗?有很多方法可以对形成性评估做出反应，但你必须知道学生在项目过程中是否取得了进展，而不仅仅是在项目结束时。

8.面向目标受众发布。

在PBL过程的最后，你会希望学生们与他们真实的受众分享他们的工作、思考和学习，但要确保在项目开始之前，学生们已经清楚这些受众。如果教师在开始之前没有澄清学生的作业是为谁准备的，那么他们就失去了调整作业以满足个人、团体或实体需求的杠杆点。

当学生公开他们的作品时，你(和其他人)将如何评估?请记住，尽管多年来教育关注的是总结性评估，但并不是所有的内容和/或技能都需要在这一点上进行评估。项目的大部分内容通常在演示过程中和演示之外得到最好的评估，但每个项目都是不同的。正如我之前提到的，你需要考虑如何权衡和评估团队/团队vs.个人，以及内容和技能。

此外，不要忽视你和你的学生的项目后反思的机会。这是一个很好的时机，让每个人去思考他们学到了什么，他们可以做得更好，他们喜欢什么，他们在努力什么，他们认为什么是真正的优势。这种元认知过程有助于加深学习，也有助于教师和学生在实践中提高自己。

如果伟大的教学和学习像8步一样简单，教育将会在一个更好的地方，但它不是。认识到创建高质量学习场景的复杂性需要实际工作，希望这些基础知识能给你一个起点。

想在你的学校里发展基于项目的学习吗?今天联系我们。

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