一种综合的人类动机博物处框架
一种综合的人类动机博物处框架
通过特里Heick
几年前研究了学生动机和娱乐，我遇到了我见过的最全面的娱乐框架。Developed by gamification expert Yu-kai Chou, it was an ambitious effort that distinguished black hat gamification (which is ‘bad’–think Farmville and Candy Crush) from white hat gamification (which is ‘good’–think Minecraft or even an ACT score). (It’s also copyrighted, but they graciously allowed us to use it.)
虽然它被设计为教育框架，而是作为一种展示娱乐和许多股票的方式，赌博是关于人类的鼓励和动机。对于教育工作者，学生动机是其中之一学术表现的支柱。虽然这些术语有时误解 - 当我们继续局部谈论它们而不是特别是学生的动机和学生参与时，风险成为陈词滥调的风险是学习过程中的主要搬运工。没有，教学是一个艰难的战斗。
因此，作为博彩的帖子的帖子是一个学生动机的问题 - 是什么激励课堂的学生，为什么。如果我们可以钉住这些因素 - 那些驱动学生动机的那些特征 - 我们可以在最糟糕的情况下更加关注他们，因为我们设计评估，课程，单位，甚至学习模式。
学生学习动机的8个核心驱动力
1)史诗意义与召唤
Yu-kai周解释说,”史诗意义和召唤是核心驱动力，玩家相信自己在做比自己更伟大的事情，或者他被“选中”去做某事。这种情况的症状是，玩家会投入大量时间维护论坛或帮助整个社区创造内容(想想维基百科或开源项目)。”
教育家外卖吗?This is easy to reduce to ‘get good grades’ to get into college to ‘become’ whatever you want to ‘be,’ but while they wait to ‘become’ something (i.e., a ‘professional’ of some kind), they need meaning from their work that is a matter of self, knowledge, and personal development (see发展与成就以下）。
如果……我们继续建立基于问题的学习、基于地点的教育和基于场景的学习的理念，让学生有能力与真实的——希望是本地的——问题互动，为他们每天看到的问题设计解决方案。
2）发展与成就
周裕凯解释说:“发展和成就是取得进步、发展技能并最终克服挑战的内在动力。在这里，‘挑战’这个词非常重要，因为没有挑战的徽章或奖杯毫无意义。”
教育家外卖吗?现在，字母等级、证书，在某些情况下，数字作品集的任务是传达学习者对表现、进步和成就的衡量标准。这种发展和成就的可见度也是有限的，完全是学术性的。
如果……“学习者身份”的发展是一个选择和真实性的，而不是普遍和学者派生的问题？
3）赋予创造力和反馈权
Chou Yu-kai解释道:“赋予创造力和反馈权力是指当用户处于一个创造性过程中，他们必须不断地找出问题所在，并尝试不同的组合。人们不仅需要表达自己创造力的方式，还需要能够看到自己创造力的成果，接受反馈，并相应地做出回应。”
教育家外卖吗?学习的反馈不同于成绩，成绩不同于评估，评估不同于学习结果——提供反馈，促进学习，同时鼓励创造力(这个词的部分词根鼓励是勇气）？我们如何让学习者空间和情感支持在不允许他们的复杂想法和数据来源的情况下尝试，而不是让他们竞争对手或“剧本和实验”？
如果……游戏是学习的核心，与真实的反馈循环结合在一起，如果没有创造性，课程、单元和项目就会停止?
4)所有权和占有
Yu-kai周解释说,“这是用户受到激励的动力，因为他们觉得自己拥有某种东西。当玩家感受到拥有感时，他们便会想要创造出更好的内容并拥有更多内容。”
教育家外卖吗?空间，地点，声音和选择是其中之一以学生为中心的学习原则。对学生来说，机构感觉可能是赋予权力和压倒性。
如果……学生“拥有”与校外导师联系的学习经验?
5）社会影响力和相关性
Yu-kai周解释说,“此驱动器包含驱动人们的所有社会元素，包括：指导，接受，社会反应，陪伴和竞争和嫉妒......此外，它包括我们必须越来越靠近我们的人，地方或事件的驱动器可以与之相关。如果您看到一个提醒您童年的产品，怀旧感可能会增加您购买产品的几率。“
教育家外卖吗?我们如何设计学习，让学生需要联系，明确对知识的需求，创造知识，或分享知识?进一步说，社会影响是如何改变我们选择重视的知识和能力的?
例如，社交媒体 - 推特如何改变社会货币？在物理环境中，Charisma可以是美学，身高，语音或口头语言学的问题。在数字领域中，简洁地沟通的能力，有效地使用HASHTAG，并对您的邮件正常地提供了魅力的外观。课程？独特的空间为影响和价值创造了独特的条件。
如果……我们创造了一个课堂，在这里社会影响既是好奇的原因也是好奇的结果，也是真正需要知道的原因?
6)缺乏和不耐烦
Yu-kai周解释说,“这是想要某样东西的动力，因为你得不到它....”
教育家外卖吗?选择什么是稀缺的，以及如何在学生中建立需求是一个有几个简单要点的设计问题。传统的学术具有先天的稀缺性——额外学分、选择、自我选择分组的机会、个人技术使用(BYOD)、课程选择(K-12)等等，这些都是“稀缺性”的，因而具有价值。
教育还扣留了绩效的永久性标志（即最终函件等级），直到一个学期到一个激励学生，并提供权威和控制的形象。使用“稀缺性和不耐烦”成为一种在稀缺的事情中选择性的问题，以及如何稀缺和必要的耐心对学生学习影响。
换句话说，我们隐瞒了什么，目的是什么?那些稀缺的东西——但仍然是一个更大的过程的一部分——有着内在的价值。我们怎么利用它呢?
如果……我们希望学生重视的是一个问题个性化的学习- - - - - -这价值这的学生这社区基于这环境？
7）不可预测性和好奇心
Yu-kai Chou解释说：“一般来说，这是一个无害的驱动器，想要了解下一步会发生什么......非常有争议的Skinner盒子实验，当由于不可预测的结果，动物不合理地按下杠杆的杠杆，专门指的是核心推动的不可预测性和好奇心，虽然许多人被误解为一般点，徽章和排行榜的司机。“
教育家外卖吗?没有好奇心的学习就像没有热量的火。不可预测性是好奇心的一个来源，但好奇心的来源还有很多好奇心。课堂在很大程度上是一个过程和常规的问题，它强调可预见性和程序性知识。
如果……相反，我们的教室是学习空间，被指控有可能，连接，创造力和学生源性情绪？什么，如果是由某些设计，创造了知识混乱而不是担心行为混乱？我们将如何设计访问内容，反馈循环，学习模型以及向外的可见性来实现这项工作？
8)损失和回避
Yu-kai周解释说,“该核心驱动器基于避免发生消极的事情。在小规模上，可能会避免失去以前的工作。在更大的规模上，可能会避免承认你所做的一切都是没用的，因为你现在正在戒烟。“
教育家外卖吗?作为一个职业，我们倾向于设计学习经验，劝阻风险和惩罚错误。自成立以来，“亏损”一直处于学术界的核心。如果您在此日期不这样做的情况下，您将失去这种理想的字母数字符号（字母等级），甚至可能会失败(即失去“进步”和学分，被迫重复)。
这种学生动机的驱动因素在K-12教育中对许多学生来说并不有效，因为它要求学生评估损失，这要求他们看到损失的长期后果。不像成年人，学生生活在现在。
如果……例如，我们可以设计一个单元，“强迫”学生“重新开始”，如果他们犯了某些错误，但通过上面列出的其他学生动机原则，他们是出于某种动机这么做的?
学生动机的综合框架;图像版权逐渐分析和余凯钊