数学与阅读转移理解教学示例
数学与阅读转移理解教学示例
经过授予威根
在之前的读写博文中，我从我最近关于理解的研究中找出了一些可带走的问题和相关问题，并看了一些与第一个问题相关的提示:
- 学生了解学术阅读的真实观点吗？
- 学生是否明白教学的目的是学习的迁移?
- 我是我使用正确的文本来清除策略的价值吗？
- 学生们了解自我监控理解和知道当理解不发生时他们可能会做什么之间的区别吗?
- 我是否在关注最少、最有效的学术素养理解策略?
- 我是帮助他们建立一个灵活的曲目而不是孤立的教学策略吗？
- 学生是否有足够的一般性理解战略（这是转移的关键）？
- 我是否对学生的理解、策略使用和歧义容忍度做了足够的持续的正式评估?
在这篇文章中，我们考虑第二个问题，关于转会的目标。
转移差
问题:转会费很低。有许多迹象表明我们的学生不明白，教育的长期和底线目标是转移（这里有一些类别的转移)的学习。以下是学生给出的一个关键且非常具体的指标:“这是不公平的!你问的问题和我们课堂上问的不一样!”
大卫·帕金斯在他25岁时与加夫里埃尔·所罗门合著的关于转会的开创性文章中讲述了一个神话般的故事转移科学与艺术：
“学习转移”的含义和挑战都在一个故事中被讲述的故事中的一个故事所表达，由附近大学的物理学令人失望的物理教授。在物理过程中探索的股票问题中是这样的：“重达3公斤的球从一座百米塔的顶部掉落。到达地面需要多少秒？“（物理学的AFIAIONADOS将认识到，球的重量与问题无关;这是一种分心。答案仅取决于重力的加速度。）
在期末考试中，教授包括这样的问题：“地面上有一个百米的洞。一个重三千克的球从侧面卷起。到达底部需要多长时间？“
当转学让学生感到困惑
一些学生没有意识到“塔”问题和“洞”问题之间的联系。一名学生甚至在考试结束后跑来找教授抱怨。“我认为这次考试不公平，”这位学生哭诉道。“我们从来没有任何洞的问题!”
所有年龄段的学生都犯了这样的错误，认为他们的工作只是用他们所学的方式来回报学生。(当然，这并不是要把这种混乱归咎于学生，因为只有在教师的评估在实践中总是使之成为现实的情况下，他们才能继续相信这一点。)
下面是另一个常见的学生评论，揭示了这个问题:
- “嗯?如果你想让我们使用一些之前学到的知识，为什么不直接让我们使用呢?”
学生们期望得到任何需要的先前学习的提示，他们甚至不愿意在很明显需要的情况下挖掘相关的先前学习:
“五年级的学生并没有试图通过回顾课文来纠正理解上的困难，尽管同龄的学生已经认定重读是一种有用的策略。“(p。《阅读理解研究手册》中的380页]
未能要求学生转移评估
在测试中传输失败。关于这一现象，我们还有其他间接的证据:学生在高风险考试中未能转移之前的相关学习，他们可能会看到这么做的价值，也知道如何这么做。这里有两个我最喜欢的关于迁移失败的测试项目，有%的正确答案。
第一件商品来自MCAS，在10号货架上th等级英语考试：
这种选择最好描述为-
答:传记。
一篇科学论文。
C.一篇文章。
D.调查报告。
以下是一个2段摘录的读取选择，一个17段件在ColorBlind上：
在她在涉及剪刀和建筑纸的班级作业中努力，一位四分之一的年级学生对我打破了这个消息。“你剪出了一只紫色的蓝鸟，”她说。她的声音没有责备，只是一定的困惑。她的观察睁开眼睛 - 不是我的眼睛特别有助于 - 对我是陈有生的事实。在36年以来，我一直试图了解这意味着什么。我仍然不确定我做......
然而，与左撇子不同的是，我们似乎不愿意让自己偏离常规。因此，关于有多少总统、军事英雄或摇滚歌手是色盲，并没有现成的信息来源。但根据平均法则，肯定有一些。我们无处不在，试图应对，试图融入。通常我们成功。直到有人发现我们的紫色蓝鸟。然后一切都结束了。
这是任何10个最难的问题th那一年的MCAS成绩测试，4个科目:只有33%的人答对了这一题。
这是一篇文章。
“但它没有5段！”抱怨很多学生......
这是数学问题，来自旧的FCAT HS 10级几何测试：
只有27%的人答对了这道题——尽管事实上，只要有人要求，几乎每个学生都能背出这里要求的关键定理。尽管内容很简单(比如勾股定理、三角形和平方角和定理)，但仔细查看问题是如何设置的，以看到预期的转移(在多个地方)。
阅读理解中的迁移
转移阅读。那么，我们应该如何缺乏阅读策略转移呢？可能是在Brown＆Palinscar（1989）中发现了对使用策略转移的正确路径的最明确的陈述，其中他们总结了他们在互惠教学中的所有工作：
[选择的四种策略是:]提问，澄清，总结和预测....如果使用得当，它们有有趣的双重功能;它们都能提高理解能力，并为警觉的读者提供一个监视理解的机会。例如，如果一个人试图改写一段文章，但失败了，这就说明他对主要观点的理解和保留并不顺利，需要采取一些补救措施，比如重新阅读。的策略是自我测试机制有足够的证据表明，这种自我测试可以提高理解能力。[原文强调]
在互惠教学中，在学习期间，在适当的背景下，策略在学习期间，而不是单独掌握的孤立技能练习，然后在学生认为合适时使用。每次策略都被调用以回应文本理解的具体问题......主要目标不是炼制战略，但了解文本。“
“一般来说，我们已经发现了三种类型的培训转移：1）概括为课堂，2）改善了挖掘训练有素的技能的后期性能，以及3）对标准化测试分数的改进。”
关于战略阅读的早期纸张突出了转移发展的另一个关键概念：明确关注有条件知识，而不仅仅是宣言性和程序知识：
然而，仅靠陈述性和程序性的知识不足以保证孩子们有策略地阅读。它们只强调执行所需的知识和技能，而没有说明人们可能希望选择或执行操作的条件。由于策略行为涉及意向性和自制力，任何忽略学习者动机的分析都是不完整的。我们想引入一个新的术语，条件知识，来抓住学习策略的这一维度。条件知识包括知道何时以及为什么要应用各种行动。
理解的灵活性
例如，略读只适用于某些任务和情况。这一程序需要有选择地适用于特定目标，以便成为一项战略。只阅读文本中的部分单词和句子本身并不是一种策略;这样的略读可能是跳过难词、视觉追踪能力差或懒惰的结果。系统地利用略读来达到速读或预习的目的，则属于战略性阅读。条件知识描述程序应用的情况。[帕里斯，利普森，威克森(1983)]
这是作者的方式人们如何学习建立在这一点上:
如果他们了解如何从他们的学习练习中提取基础主题和原则，那么，学生可以灵活地了解何时何地，为什么以及如何使用他们的知识来解决新问题。了解如何以及何时将知识作为使用所谓的适用条件 - 是专业知识的重要特征。在多种情况下学习最有可能影响转移的这一方面。
根据这项研究，建立和更新关于什么有效、何时有效、为什么有效的锚图是一个简单而实用的举措。学生们必须从经验中总结，使迁移更有可能，并理解这种迁移是目标。
阅读理解迁移教学原则
理解迁移教学的几点原则。这些关键段落暗示了一些关于如何在阅读理解中更成功地将迁移作为目标的观点:
- 阅读表现的目标必须是一个完全明确的、始终不变的优先目标——在这种情况下，就是理解具有挑战性的非小说文本。教学的目标不是掌握技能或策略，而是理解文本——教师必须确信学生掌握了这一目标:那么，我们对这篇文章理解得更好了吗?如果，没有什么能帮到我们?一定是反复出现的问题，导致自我反省。
- 这些策略必须同时教授和使用，而不是孤立地使用。学生们必须清楚，就像锤子和螺丝刀一样，策略是建立和提高(在这种情况下是理解)的工具。因此，发展有条件的知识——考虑哪些策略有效，什么时候有效，为什么有效——必须成为优先考虑的事情，基于学生在试图理解的过程中分析什么有效，什么不有效。
- 当这些策略被用作“自我测试机制”，以回应某些内容可能无法被理解的有意识自我评估时，它们才是最有价值的(vs.作为“技能”，在此时可能不会被使用或有用)。这与我的8个暗示问题中的第3个问题密切相关，这是关于选择合适的文本来使用策略的问题(下次讨论)。
- 这些策略必须根据理解问题的要求来使用。正如作者在其他地方所说，“只有当文本的某些不清楚的方面或学生对内容的解释导致误解时，才会澄清。”换句话说，如果这些战略要扎根，就必须对监测和理解给予更多的关注。理解成败的元认知是关键，比理解策略更重要。vwin.com德赢
大卫-皮尔逊转会
顺便说一下，我曾写信给大卫·皮尔森(David Pearson)，征求他对调任的看法，并回应我之前关于逐步释放责任模型的帖子。他是这么说的:
“格兰特，我可以赞同您在建议中所说的一切。策略的问题是人们想要摆脱迷信。他们只是启发式（我喜欢称之为并不总是有用的规则，而是会给你一条腿）。
值得记住的是，在1983年，我们试图从没有理解指导(只有练习和评估)转变为一些。因此，我们大力推动建模和指导作为控制隐喻。
如果我可以改变别的东西，只有在孩子们证明他们自己可以使用一点指导后，它就会提供明确的指示。教育的时刻现象......这款短片响应了您提出的一些顾虑：Pearson_coda_compgofrwrd.“
在我的下一篇文章中，我们将着眼于第三个问题，即理解监控、策略和提高理解是明确目标时的文本选择问题。
与转让有关的有用资源，包括上述引用的参考资料:
Brown & Palinscar(1989)“指导合作学习”在认识、学习和指导:纪念罗伯特·格拉泽的散文劳伦·雷斯尼克(Lauren Resnick)著
上述Perkins & Salomon论文可从以下网站下载:
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/trancost.htm.
教学转移，Madeleine Hunter - 一个Oldie但是一个好人：一个简短而且非常具体的概述与教师有用的提示
第三章在人们如何学习-有关转移及研究摘要(截至2000年)
对大学教师来说，转学是一个有用的目标:https://blogs.elon.edu/issotl13/studing-andesigning-for-transfer/
施特恩伯格和弗伦奇，“转移机制”试用转移:智力、认知和教学，ed。通过Detterman和Sternberg。
迁移教学:培养学习中的泛化，ed。由McKegough，Lupart＆Marini。
阅读理解研究手册，ed。由以色列和Duffy（2009）Routledge。