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如何通过基于项目的学习区分?

如何通过基于项目的学习区分?

供稿人约翰麦卡锡,教学PD研讨会促进者

“我如何通过pbl区分?”

教师经常询问这个问题,因为他们看到规划和实施基于项目的学习单位(PBL)的可能性。从传统教学中改变对PBL的练习可以解放它的潜力,以满足所有学习者的差异化需求。

有很多机会将PBL单位的开始区分为其高潮结论。在我的书中,所以所有人都可以学习:差异化的实用指南(2017年2月),我解释说,关键是将差异视为用于查看符合所有学习者需求的计划的课程和单位的镜头。对于PBL单位,与传统单位一样,课程规划是学习经历的形状。这里有一些基于项目的学习教学策略可以区分,以带出满足学习者需求的力量,所以都可以学习。

强大的PBL单元包括富裕经历的标准元素。他们包括:

建立一个真实的目的

通过入场活动的开始区分

使用“需要了解”协议

设计战略和差异化项目检查站

坚持引人注目的“学生声音”

在基于项目的学习中区分的9种方法

区分…

......通过建立项目的真实目的

学生必须相信全面的学习经历,以便在扮演名为“学校的游戏之外的目的。”有一个目的或挑战,影响到学校的世界可能会激励学生。当他们的工作不仅仅是由老师提供审查时,它可以满足客户,社区或组织的需求,学生可以在他们所做的工作中找到动机。

一些例子包括:

Metro Nashville公立学校的第五年级学生提高了认识关于癌症的经济,社会和科学影响。他们主张通过筹集资金来寻找治疗方法。这笔钱捐赠给癌症研究,代表一个有儿童癌症病房的当地医院。

在Lapeer公立学校的老年人确实为他们选择的问题而言。他们为社会问题提高了资金和/或志愿者的时间。在弗林特的水危机的早期在弗林特,MI,一支学生的队伍为周围社区提供免费水测试。作为回报,他们用清水填充容器并捐赠给燧石。

华东学校的一所替代教育高中通过PBL单位做了几个真实的学习体验。他们通过设计,建造和将书房放入社区以获得捐赠书籍来增加阅读机会。在另一种经验中,学生提高了对无家可归和贫困的认识,以支持当地汤厨房。

在每个经验中,课程内容从抽象学业转变为具体应用。例如,由于学生对细胞及其功能的理解,癌症意识运动成功地加上健康和癌细胞之间的差异。在癌症经济学和编写社区活动中提供的免费膳食中,在使用的范围内教授数学技能。

为学生提供课程的背景。结果是抽象概念可以更有意义。应用现实世界背景的概念和技能有助于学习者了解超出评估的结果的价值。学生在最终结果的大局中找到目的。他们脸上作为他们需要支持的观众。这可能是更深入学习的动机,因为'某人'正在依靠它们。课程成为燃料学习的食物。

...从开始通过“入场活动”

每个PBL单位都需要强大的发射。入门事件提供了参与和学习的目的。像真实的学习体验一样,这是整个PBL单位的共同点,进入事件通过现实世界的联系挑战学生的思考。

使用学生的兴趣介绍一个主题。连接他们的兴趣时,学生可以看出课程如何在他们的世界外,在学术界的墙外。经验可能是感觉,例如展示如何的视频打喷嚏蔓延细菌,了解主要源文件背后的含义的角色扮演,或进行木筏日记练习。

邀请专家或外方派对介绍挑战,解释最终产品评估如何涉及其需求,并回答开始构建课程联系的问题。使用视频会议,以便伙伴关系可能是全球性的。这些经验有助于深化学术工作的背景,内心的有意义的真实体验。

...通过使用“需要了解”协议

一旦PBL单元发布,就会在整个体验中检查内容了解是很重要的。需要了解协议实现这一需求。它就像一个K-W-L,只有在整个单位中重新审视产生的问题,直到它们都回答。需要知道协议的需要多次运行以生成新的问题,这可能每周发生一次。

审核答案后,学生们会投票,如果问题完全解决。如果投票不是一致的,那么教师必须为任何需要提供额外的支持。学生确定何时满足学术需求。结果是课程学习而不是内容覆盖的错觉。

一位教师解释说,需要了解协议帮助他确定需要什么迷你研讨会。德赢在线他能够根据要求的问题确定一些分组,谁分享相同的需求。

这种形成性评估提供了即时反馈。该协议赋予学生确定何时学到的东西,或者需要更加分化。有必要了解协议的需要有效是重新审视要检查一致理解的问题,以及在单位后面稍后产生更多问题的机会。

...通过设计战略和差异化的项目检查站

每个PBL单元都将概念和技能分解为检查学生了解的组件。这些检查点可能每周一次或两次发生,有时更频繁地发生。检查点与用于跟踪课程进度的日常形成评估不同。技能或概念可能需要几课以显示能力。当计划那些时刻时,检查点发生。

传递检查站的学生继续下一个技能或接受探讨工作更深入复杂的差异化的体验。未通过检查站的学习者需要差异化支持,以满足他们的准备情况。检查点避免了教师发现学生在理解和学校后落后的情况的场景,而不是几小时或几天。学生转向关键工件作为检查站,如轮廓或图形组织者。这确保了教师可以及时干预。

...通过坚持令人信服的“学生声音”

PBL单位的优势之一是让学生设计学习的机会。这可以采取决定主题焦点的形式,使产品选择,和/或设计其行动计划。真实的学习经验和需要了解协议是促进促进学习学习的额外方法。

通常,PBL单元的结果没有单一答案。当重点在学校之外具有真实的目的时,潜在的答案和产品乘以。学生能够尝试几种不同的成功方法。教师需要承认窃款,以便学生学会领导学习经历。

有些老师在同一时间发现学生声音令人兴奋和恐怖。如果他们没有课程背景,学生如何控制他们的学习?对该问题有多种答案,这取决于现有的教师体验水平,让学生更多地控制他们的学习。

在开始新的经验时,开始简单和缓慢是可以的。从提供学生三种选择的开始。使用特定指南定义两个选择。第三种选择是开放的,鼓励学生提出他们的想法。如果他们的提案符合学术标准,请让他们这样做。如果没有,请将他们送回计划新的想法。提出提案截止日期。经过时间后,有未批准的提案的学生必须选择两种教师设计的选项。

更有经验的学生语音用户明白,他们可以定义技能和概念,并将坚定的概念视为必须使用和证明的东西。此时,他们鼓励和教学学生个性化自己的途径,以满足期望。通过这种方式,学生在设计时在工作中建立所有权。

PBL中差异化的其他策略

在PBL单元中,如在高质量的传统单位内,有许多有效的策略可以为学生需求进行区分。以下每个都是开始的好地方。

...通过提供结构化反馈机会

每天的形成性反馈对于PBL单位的长期有效性以及确保为那些奋斗和其他需要挑战的人提供更适合其技能水平的挑战的学习者满足支持需求。

从观察清单,退出卡,期刊,测验到任务,就是学习者在学术界所知的越多,可以开发有效的计划。反馈也是让学生对课程效力的看法。如果学生不觉得课程对他们有意义,那么应该相应地调整学习经历。

...使用反射协议

使用协议使学生能够领导思想和处理的思想。此类协议可能包括苏格拉底研讨会,Fishbowl,Harkness讨论,保存对我的最后一个词以及反馈循环会话。老师可以观察数据,并使用对协议体验的思考来检查学生的需求。

...通过工作站和学习中心

设立站或中心是一种提供学生选择任务或使工作旨在其需求的工作。例如,学生必须访问五个中心中的四个,促进选择。根据他们的准备技巧需求,您可能需要在每个中心进行特定工作。

每个中心都可能是黑色,红色和蓝色编码的颜色。黑色任务适用于高级学习者,红色适用于等级的人,蓝色适合那些需要支持的人来关闭成就差距。每次都应该改变颜色,以及运行的混合技能组。

使用Pinterest或Google驱动器文件夹创建虚拟站。根据他们的准备情况为学生分配特定的Pinterest董事会。使用Google Drive文件夹提供一系列选项,以便学生从中选择完成。

...通过学习团队

每当我向学生询问他们喜欢基于项目的学习,那么受欢迎的答案就是“我和他人一起工作。总有人能得到帮助。“PBL单位经常将学生送入团队以完成任务并在学习需求中互相支持。重要的是,基于每个人可以在学术上贡献的内容来分组。

形成群体的一种方法是通过使用学习简介卡。这个工具从学生收集他们如何评价各种学术技能和学习偏好。教师添加轶事笔记,因为他们更好地了解学生。学习简档卡在每个学生提供了一个可以通知课程规划和团队形成的学生提供丰富的透视。

另一个重要的需求是教学学生21世纪如何合作的技能。21世纪学习的伙伴关系是一个有价值的资源。这种技能尤为重要,因为教师向学生提供了沟通和协作技巧,以便他们以不同的方式对他们的学习作用。

例如,一些学习者喜欢通过工作谈论以建立理解。其他人可能更愿意在共享之前悄悄地处理他们理解的内容。人们可能会根据任务做这两种风格,但它们可能有一个偏好于另一个。教师可以使用像Henrico 21 Trip图表这样的工具,以反思他们的教学和教练协作技能的练习。

让学生在学习中心

PBL单元结构中的差异提供了许多机会。创建真实的真实世界联系和赋予学生指导学习的能力是成功的组合。学生在学习经历中占据学习的大量提升越多,越多的房间教师必须个性化对需要的学习者的支持。

当为PBL单元进行规划课程时,包括使用差异化镜头的步骤来确定学生可以从中受益的其他支持和扩展。教师们经常知道所需要的支持应该是什么,基于他们以前教授技能或概念的经验。使用该知识来规划有意的分化支持,鼓励学生成功。

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图像归因Flickr用户Fabrice Florin.