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如何让学习可见:频谱

如何让学习可见:频谱

经过特里·赫克里克

学生所说和做和创造的是思维过程的产品,或多或少地是可预测的 - 如果我们可以让这些过程可见,并且可以显着潜力。

让学习可见的想法并不是新的。这是一个像谈话或写作的想法 - 告诉我你所知道的。它有很多形式,从散文,测验和考试,到没有生气你今天在学校学到了什么?“放学后的谈话。

最近玩汽车赛车视频游戏,我解锁了一个徽章,以便在特定轨道上施加一定数量的英里。As I was driving–or rather, pushing buttons on a controller that simulated a lot of the visuals and some of the sensations of racing a car–a little badge popped up at the bottom of the screen, along with a title reflecting what I’d accomplished.学习徽章和奖杯通常被视为对成就的奖励,但它们对此并不擅长。它们在屏幕上闪烁,造成全面短暂的多巴胺响应,并消失。

在现代视频游戏平台上,如Xbox One,PlayStation 4和Steam,没有人真正关心这些系列,因为每个人都有它们。它们可能会被量化,如“我有更多的积分或奖杯,”但作为成就的剧集,他们大多是匿名的,这意味着他们未能表示实际上值得表示的内容。

在学习生态学中 - 当我们使用它们时,现在 - 数字徽章通常会引起很小的兴奋,并且没有意义。作为杠杆游戏化然而,由于我在该帖子中解释说,他们有可能揭示绩效的细微差别。

“数字奖杯系统 - 如果设计精心设计 - 提供透明的能力不仅是成功和失败,归属和缺点,而且可以在学习过程中的每一步,因为游戏化设计师选择突出。每个截止日期都错过了,同行与修订,故事重新审议,句柄,科学过程的每一步和长师,每一个原始的类比,紧密设计的论文陈述,或探索推拉因素 - 每一次想法为了评估,问责制和学生自我意识,可以突出更多。“

因此,在最好的情况下,这些图标可以收集到个人集合中,以充当优步报告卡。想象一下手机或平板电脑上的图标作为学生尝试或完成的重要事项的象征。这是学习徽章和游戏“2.0”的一个伟大的起点,但仅仅更新破碎的系统似乎并不像我们的时间最好使用。如果我们愿意眯着眼睛可以找到我们之前没有找到的东西,那么推测可能是可能的可能有可能。

转移

The shift from proving understanding of externally-driven content (i.e., curriculum maps and pacing guides created from a universal set of standards) to turning inward and learning to ask questions that sustain learning isn’t simply a matter of process, but purpose and human outcome. See John Dewey explain.

“从孩子的角度来看(注:这是重要的观点,对吧?),学校的巨大浪费来自于他不能在学校内部以任何完整和自由的方式利用他在校外获得的经验;然而,另一方面,他不能把在学校学习的东西应用到日常生活中。这就是学校的孤立——它与生活的孤立。当孩子进入教室时,他不得不把家庭和社区里占主导地位的大部分思想、兴趣和活动忘掉。因此,学校无法利用这一日常经验,就痛苦地采取另一种方法,通过各种方法来激发孩子对学校学习的兴趣。几年前,当我在莫林市访问时,主管告诉我,他们每年都会发现许多孩子惊讶地发现课本上的密西西比河与流过他们家的河水有任何关系。”杜威(1916)

在专注于使用通用评估的固定课程中的窄数据,可能是我们已经结束了学习过程。好奇地,没有很多人试图让学习,在其本身,可见。字母等级和纸质证书弥补了这些努力的大部分,而且数字投资组合和基于项目的学习伪像随着它的异国。

徽章是最近进入这个领域的进入,但我们仍然很短暂。简而言之,徽章作为成就的证据很有趣,但不足,因为它们是残留的。剩下的。效果。文物。鳍。但是,如果我们使用它们只是一个不断增长的想法的第一个“阶段”,那么我们就可以照亮和催化为过程虽然它正在发生- 在这个过程中,将学生与老师以外的人联系在一起。

那么问题是,我们应该如何看待,如何,以及谁?

如何让学习可见:频谱

以下是一种想法的模型。它在这里设置为一个频谱。第1阶段代表了关于这个想法的早期思考 - 基本上,许多教室都是今天的,而第4阶段代表更发达的思维 - “教室”可能会试图成为我们超越“我已经通过这个作业完成了”思考。

那么,这是一个大的想法,就是在追求信函等级,证书和徽章背后的思想,以追求真正的学习推动过去的生态,即时分享“掌握”(这是易腐)的证据,朝着学生的重点关注他们提出问题,寻求信息,应用自己的思维,并将学习作为流体和完全的个人流程。

大想法:从强调学习的产品的转变

第1阶段:产品(学习的文物)

在这个“光谱”的第一阶段,使学习可见,强调了制成品学生创造。这可以提供理解的证据,并允许其他利益相关者在教育中有机会推断课堂上发生的事情。这也是今天大多数教室的地方。

例子

物理项目和模型,散文,海报,博客帖子,完成徽章,丝带,信函等级,文凭,证书,PowerPoints,基于项目的学习伪影,照片

驾驶问题:

可以与他人分享表现和理解的令人信服的证据?发布学生在深情和周到社区的最真实的方式是什么?

第2阶段:过程(学习模式和序列)

正如我们在第二阶段就可以看到的,所以过程和顺序学习被照亮。这可能包括共享的正在进行的甚至成立的项目,但仅作为学生习惯,决策,发展的理解和持续表现。这有助于学生认为有活力的理解,从而能够增长或衰变 - 并始终不断发展。

这也有助于学校和教师将学生表现视为非常的个人,并且经常混乱 - 偶数根线-Journey,以及设计课程,评估,学习反馈和该想法周围的其他系统。

例子:

任何鼓励元拍的做法,日记习惯腾出空间,重新审视旧工作以进行反思或改进,创业项目(包括社区项目和企业),显示随着时间的推移而改变的视觉数据,返回“地点”(物理或数字)的学习,数字投资组合的迭代(而不是伪影他们自己),反映了学习过程中学生在情感上感受的感觉

驾驶问题

“个性化学习”是什么意思?学生如何在标准化课程中进行不同的方式学习 - 以及每个学生学会不同的模型中的模型?如何获得学习的本质是可见的 - 并以一种向学生提供服务的方式?

第3阶段:需要知道(学习的原因)

在这种高级阶段,使学习可见,知识需求和好奇心是焦点。在这里,学生需要知道什么 - 并赋予为什么他们需要知道它。这两个概念在一起工作,以促使好奇心和知识的效用。

驾驶问题:

如何沟通,强调和发布需要了解,并发布?好奇心玩的角色是什么?“参与学术”和“真实学习”之间有什么区别?

例子:

非正式学习,表现出好奇心,基于问题的学习,基于挑战的学习,可见的知识迁移,公共建构主义,自主学习作为课堂模式

第4阶段:自我(学习的背景)

这些所谓的“阶段”的最后一个“阶段”让学习明显与学生本身完成。一个连续性,通过他们“做”现在被改变为一个专注于学生自己作为学习的背景 - 他们所学习的背景,为什么要学习它,以及他们所做的事情他们所知道的。

这些问题中的一些可以在我们的中找到自我导向的学习模型, 包括:

  1. 我的范围内有什么问题或机会?
  2. 在我之前的人创造了什么重要的问题和解决方案?
  3. 我是什么样的遗产的一部分?这意味着我理解了什么?
  4. 对我来说,在这一点之光,值得理解的是什么?

例子:

自我指导学习作为课堂模型,基于地方的教育,通过游戏学习

驾驶问题

每个孩子如何不同?每个孩子的知识需求如何独特?在学生既需要知道的情况下,还需要知道,然后 - 未突破 - 使用他们所知道的东西?

地址的下一个问题,我将在随访中做的是我们分享上述内容与,以及如何

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如何让学习可见:频谱;图像归名Flickr用户WoodleyWonderWorks