5探究模式及其对学生所有权的影响

通过特里Heick

学生主人感是指学习者对自己的工作感到自然的责任感和好奇心的程度。

与简单的服从或模糊的参与相比，所有权意味着更广泛和更紧密的东西——学生和他们的工作之间有意义和持久的互动的基调——比作业本身更重要的东西。

Sundberg & Moncada(1994)、Ohlhorst(1995)、D’avanzo(1996)和Grant & Vatnick(1998)的上述框架采用了所有权的概念并将其应用于研究性学习。其结果是一种对教学探究本质的光谱分析，将封闭式论证转变为开放式探究，甚至是与研究者自身的合作。

也许更有用的是，这个框架说明了不同的学习方法有不同的目的、策略和“控制者”。

探究的不同类型有哪些?

在图表的顶部，探究性学习的大部分组成部分——问题、研究系统、数据收集方法以及展示和发表的形式——都是由老师给学生的。随着学生在追求更开放的探究中越来越多地拥有自己，老师给予的东西越来越少，取而代之的是由学生“拥有”和提供。

调查方式:封闭式演示

调查方式:引导调查

调查方式:有界的调查

调查方式:开放式调查

调查方式:与研究合作

在课堂上应用探究

这很容易被误认为是高中晚期和大学水平的高水平研究，但总的精神类似于责任模型的一般释放，或脚手架的概念，即学生被给予很多，然后更少，然后只给他们需要的。

它还详细说明了在不同领域学习的目的——发展一种技能，还是为给定的学科贡献知识。

在这种方式下，在最支持和最限制的情况下(左上)，学生参与封闭式探究，使用教师提供的内容，而在较少支持和最不限制的方式下，学生被教导的是知识构建的过程，而不是内容(右下)，甚至直接联系内容专家和研究人员本身。

那么，你对单元的看法，以及学生如何与课堂内容互动的要点是什么?这是新的吗?你是如何处理询问的?一种区分学生准备程度的方法?

探究框架:学生所有权水平