从学生的角度来看，Edtech集成是什么样的？

经过特里·希克（Terry Heick）

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技术可以以多种方式用于学习过程。

有些是补充的，为课堂的原始设计提供服务，通常会自动化一些以前的人类任务或过程 - 进行多项选择评估，搜索信息来源或在大型组中共享消息和其他数据。

但是完全集成和嵌入了学习过程中，技术可能具有变革性和破坏性。在学习技术的观念下方是从“学习”和指导到“学习”和自我指导的阶段构建的。这并不意味着第1阶段是“不好的”，并且应始终通过强大的技术自由重新重新重新重新重新重新重新重新重组。毕业释放责任模型的年龄（告诉我，帮我，让我），与往常一样，在这里也是如此。

脚手架学习在不熟悉的任何事物中，人们都可以支持学习者并为他们准备长期独立成功。如何使用此框架不是剪切的。

小学应该是第一阶段，中学阶段2等吗？（不。）

所有学习者是否应该在第1阶段开始学年，并尽其所能进入第4阶段？（可能不是。）

是否可以使用此框架来评估计划中的学习经验？也就是说，了解计划的学习经验在哪个阶段在哪个阶段运行和修改？（听起来更好。）

在这种方法时，学校可以用不同的方式设计吗？从教师专业发展资金和课程政策？（希望是的。）

此外，我们如何开始设计学习，以便它自动扩展到可用技术，该学习者的技术水平以及个性化学习学生的需求？（大奖。）

技术整合学习的四个阶段

阶段1：学习者是针对技术使用的

异步访问信息和同行网络。学习者选择平台，技术甚至内容的能力。传统的课堂学习开始受到破坏。

阶段2：此阶段的特征是强大地访问信息，网络和社区，但在没有支持框架或计划的情况下，大多无法利用该访问权限。

学习者是针对学习过程中技术的选择和建构主义的使用，传统上是完成没有技术的纯粹学术任务。

阶段3：移动技术侵蚀了传统教室。真的移动学习者应破坏非障碍课程。

移动学习经验本质上是不可预测的，需要各种沟通，批判性思维和积极的机智。基于标准的学术工作为重力而奋斗技术集成。

阶段4：技术实施的最后阶段使学习者必须始终如一地自我指导的学习经验的核心组成部分。

自我指导基于好奇心和游戏，在个性化的学习算法和真实网络的连通性的支持下，这是技术集成的最后阶段。