什么是内而外的学校？
作为我们的后续行动9 21世纪学习的特征我们于2009年开发，我们开发了一个更新的框架，内而外的学习模型。
该模型的目标非常简单，不是纯粹的学术水平，而是真实的自我知识，多样化的本地和全球相互依存，适应性批判性思维和自适应媒体素养。
通过设计，这种模型强调了游戏的作用，多样化的数字和物理媒体以及社区与学校之间设计的相互依存。
试图的学习个性化是通过新的执行者以及本地和全球公民身份的新观念发生的。一个内而外的学校将学习者，学习和“问责制”从学术界和社区返回。学校不再教书。相反，他们充当资源和学习工具的策展人，并促进学习重新回到利益相关者和参与者更加平衡的观点的“负担”的转变。
在这里，家庭，商业领袖，基于人文的组织，邻居，导师，高等教育机构都聚集在一起见证，崇拜，回应和支持其自己的社区成员的学习。
这里的微观效应是智力上的亲密关系增加，而宏观效应是更健康的社区和公民身份，超出了仅仅参与，而不是思考，规模，遗产和成长的思想。
内而外学习模型的9个领域
1.五个学习执行器
- 基于项目的学习
- 定向和非导向游戏
- 视频游戏和学习模拟
- 连接的指导
- 学术实践
2.改变习惯
- 施肥创新与设计
- 确认限制和规模
- 反思相互依赖
- 荣誉不确定性
- 策展人遗产
- 支持系统级别和不同的思维
- 奖励增量
- 面对变化需要多功能性
3.透明度
- 在社区，学习者和学校之间
- 学习标准，成果，项目标准，绩效标准持续可见，易于访问和共同构建
- 游戏化和出版代替“成绩”
4.自发转移
- 在不断变化和陌生的环境中运用旧思维，作为不断的实践问题
- 不断练习优先考虑的大想法，以提高学习者ZPD的复杂性
- 基于项目的学习，混合学习和基于地点的教育可用于促进高度建构主义的方法
5.指导与社区
- 通过在真实的本地和全球环境中的基于项目的思想的表现的“问责制”
- 地方行动 - >全球公民身份
- 通过物理和数字网络，学徒制，工作阴影和学习之旅的积极指导
- 可用工具中的社区建构主义，元认知，认知教练和认知学徒制
6.改变角色
- 学习者作为知识创造者
- 教师作为评估和资源专家
- 教室作为智囊团
- 社区不仅是受众，而且既得参与者
- 作为设计师，策展人和内容资源的家庭
7.评估气候
- 不断的小评估替换考试
- 数据流为进度提供信息，并建议途径
- 学术标准优先和锚定
- 产品，仿真性能，自我知识代表学术界，以提高思想的新作用
8.思想和抽象
- 在该模型中，斗争和抽象是增加复杂性和现实世界不确定性的预期结果
- 这种不确定性得到了荣幸，复杂性和认知耐心经常被建模和尊敬
- 抽象不仅荣誉艺术，哲学和其他人文学科，而且尊重知识的不确定，不完整和主观性质
9.扩大文学
- 分析，评估和综合可信信息
- 对媒体和思想的相互依赖性的批判性调查
- 不断发展的媒体形式的消费
- 媒体设计出于真实目的
- 数字和非数字数据的自我监测来源
- 艺术和有用的内容策展模式
内而外学习模型中央学习理论与工件：情境学习理论（LAVE），发现学习（Bruner），社区建构主义（Holmes），近端发展区以及更多知识渊博的其他（Vygotsky）（Vygotsky），学习周期（KOLB），转移（KOLB），转移（Thorndike，Perkins，Wiggins），心灵习惯（Costa and Kallick），Paulo Freire以及Wendell Berry的完整作品
