教育3.0——学生创造自己的学习体验
通过特里Heick
什么是“教育3.0”?
这是一回事吗?有答案吗?首先，让我们看看教育的现状。
课程地图是一份善意且迫切实用的文件，多年来一直指导着教育工作者和教育工作者。
这些文件如何在教室、学校和地区发挥作用是高度不同的。它们可以是一般的框架，共同的待办事项清单，或者是计划和指导的生死攸关的阿尔法和欧米加，是一种正当地寻求建立某种共同方向、步调和范围的教育体系的产物。
罗伯特·马扎诺(Robert Marzano)在他的《什么在学校有效》(What Works In Schools)一书中解释了这种“共性”的必要性。
“第一个学校层面的因素是‘有保障的、可行的课程’。“我把这列为第一个因素，有最影响学生成绩…保证和可行的课程主要是结合我的因素“学习机会”和“,”进一步解释说,“一个最重要的因素,影响学生的成绩,老师致力于实现一个保证和可行的课程,以确保不管谁教一个给定的班级，课程将解决某些必要的内容(Marzano, 2003)。
但是，虽然一个普遍而可行的课程——在许多方面表现为课程地图，然后是单元和课程——可能确实对学生的成绩有最大的影响(有争议)，但这是假定我们追求的是通过考试获得的学术水平水平。
我们是吗?“教育3.0”对这种追求有何启示?
学习者的创造者
下面由Jackie Gerstein所做的演示采用了一种略微不同的方法，将学习者视为“连接者、创造者和建构主义者”。在这种背景下，“网络就是课程”，由学习者作为老师，通过社交媒体与专家接触，开放获取，以及学习者作为连接制造者，这些都是当今教育中存在的问题。
教育长期以来一直寻求使学生成为创造者，但不一定是自己学习经验的创造者。(今天的创客运动就是一个例子。)
学生们“创造自己的学习经验”似乎与当前的学术标准和课程地图本身背道而驰。如果学习者确实是自己学习经验的创造者，那么“课程”就变成了这些物理和数字网络所提供的网络、通路和无尽的模型(好的和坏的)。
进一步推进这个想法，这种“新课程”将不仅仅是一些抽象的、由好奇心和奇想组成的东西，我们抛弃任何和所有的学习目标，让学生自由发挥，而是重新定义学生的“学习”目标——基于学生、他们的历史、他们的激情、以及它们的网络和本地地理社区。
这里的课程是真正的个性化的，基于思考和制作(这是内在的)，而不是模仿精心编排的“表演”(这不是)的能力。
最棒的是什么?对于那些担心“他们正在学习什么”的人来说，任何愿意关注3.0教育环境的人都可以看到。
马扎诺、哈蒂和其他知名教育专家呼吁建立现有标准，创建通用地图，并共同努力让学生尽可能有效地通过这些地图，如何协调这一点尚不完全清楚，但也不一定非得如此。
和解的负担
和解和证明的负担——新旧结合——总是落在那些寻求实质性改变的人身上，这意味着现有的努力是强大的，我们需要捍卫一个改变的理由。值得注意的是，教育领域的破坏者(你可以在这里看到一些)完全不要做这种尝试——也许有充分的理由。
将新的学习途径与现有的评估、问责制、培训和公共教育的其他移动部分连接起来，往往是一种笨拙的尝试，不断地削弱每一个方面的潜力。我们“学校化”所有最好的想法和想法，直到它们的魔力和效力消失。
那么，如果我们的“共同而可行的课程”不是内容，而是一套网络、工具、自主思维习惯和可访问的学习模式，会发生什么呢?
在那里“学生”连接、创建和构建他们自己的路径?杰基，你可以在上面找到他twitter在这里，和她(很好)博客在这里-在下面的演示中探讨这些和相关的想法。