如何在课堂上使用同步教学方法
经过教学人员
在过去的十年中，教室中的技术图像从专用的计算机实验室（全部朝同一方向）的行转变为一排桌面，转变为各种不同的设备，通常不安地进出实验室。。
另一方面，老师的角色仍然一如既往地动态：在讲师，教练，导游，导师，裁判和呼叫问题解决方案之间，变形至小时，即使不是一分钟至一分钟。是否从实验室中释放出技术，远离笨重的台式机，为教室提供了更好的工具来支持老师的所有角色，以及学生在所有活动中的所有活动？
特里·希克（Terry Heick）关于“第二屏学习”的文章（什么是同步教学方法？）直接解决这个问题。他提供了一个框架，以了解如何最好地利用1：1（或1：1：1：：1：：1：：很少）。当今的潜在无处不在的技术如何支持学生与课堂内容之间的各种互动？当我们考虑教师设备与学生之间最能支持和扩展课堂效率之间的互动时，我们该怎么看？
1：1和第二个屏幕学习之间的差异“是同步的问题。”同步学习需要两种潜在的对立技术：一，具有相同核心材料的能力，而两个，具有独立参与材料的能力。“在第二个屏幕学习课堂中，老师和学生彼此之间的内容'同步'，同时仍然拥有工具，策略，自由和空间来澄清，扩展，创建或连接学习。”
这个班级的概念从对单个主题的关注到个人或小组活动并不是什么新鲜事物。老师将班级指导为“指挥”，同时释放每个学生也自己研究主题，以利用每个人的好奇心和才华。这是在有或没有数字媒体的情况下常规发生的。
这篇文章是对可以使用第二个屏幕来支持同步课堂的技术的简要介绍，将基于Web的资源的使用进行关注。由于基于Web的资源在K-12教育中发挥了不断的作用，因此更好地纠缠并使他们适应课堂教学的自然节奏的能力非常重要。
希望这一讨论对教育工作者有用，以思考在放大他们已经实践的“同步”时采用哪些技术。
5个步骤到同步教室
步骤1：同步资源：通用对E的预定集Educational资源
同步学习的锚点是让学生与老师策划的一组共同的教育资源进行互动的能力。从电子邮件和浏览器书签到更复杂的社交书签和策展服务，选项很多。
为了使更深入的参与度，可以补充两个其他功能：添加评论的能力以及自由添加自己的资源收集的能力。
对资源发表评论的能力使教师能够将资源放在其适当的上下文和顺序中。依次，学生可以通过问题，反应，答案和想法来参与资源。
“指挥”提供的初始资源集成为学生可以开始创建个人收藏的核心，无论是视频，科学文章还是应用程序的URL，它们为编程提供了“游戏化”介绍。
即使只有这些元素，教室也可能是“同步的”。无论是在资源和评论集合中松散还是在老师正在讨论现场的页面上的紧密评论，教师可以改变互动以创造同步的体验。但是，以下步骤将大大减轻老师和学生的负担，并支持以前无法进行互动。
第2步：同步导航 -同一时间
尽管“同步导航”可能会想到带有第二屏的演讲，但可能会更多。由于大多数数字资源至少是部分交互式的，因此降落在同一页面上或使用同一应用程序并不需要每个人都以完全相同的方式参与内容。
但是，屏幕共享应用程序通常仅在一个方向上工作 - 非常像投影仪上的“第一屏幕”（老师）。取而代之的是，教师应该能够将所有学生带到页面上，也许是在上下文设定的介绍之后，使他们可以自由探索。同步导航与屏幕共享不同，因为它提供了鼓励探索的通用路径。
要使用两个单词的两个定义，老师是“指挥”，在必要时指导，在需要时朝着相同方向的每个人纠正，并要求每个人在适当时自行下船并自行下车。同时，同步导航能够查看老师的评论以及能够贡献自己的想法的能力以及能力，支持指导和自由，重点和创造力的能力。
应该允许学生参加这些课程，以展示他们的完成工作，让同龄人和老师参与项目的研究阶段，并以较小的小组的形式互相领导，作为日常学习的一部分。
步骤3：在不同时间的不同事物 - 在同步和unsync之间进行编织
可以直方确定同步和独立活动的混合物。这种混合通常是现场教学的魔力，在这种教学中，教学是通过问题，停顿，方向变化以及独立工作的时间来发挥作用的。因此，在两者之间流体转移的能力至关重要。即使计划计划，过渡的机制越容易，就会发生的过渡越多。
必要的要素包括老师或学生暂停导航以进行讨论的能力。其中还包括允许学生在自己的切线之后“赶上”并重新参与。
它还应该支持步骤1中共享资源的充分利用 - 指导会话，在会话期间添加新资源以及对所有内容发表评论的能力。图1显示了一个简单的示例，即“飞行”切换的进度类型。
步骤4：分享想法 - 通信与协作
尽管教师可以将现有的消息传递和笔记应用程序结合起来以支持步骤1-3，但理想是将评论，消息传递和聊天集成到通用平台中。
例如，同步导航将包括消息传递功能。即使所有参与者都在相同的物理空间中，通过集成的消息传递功能编写评论，问题和答案也将为参与度提供更集中的渠道，以增强口头交流并替代它。
为了鼓励对话和协作，发现和评论应触发“新消息”的通知。一旦通知，参与者应该能够进行同步和异步讨论。就像同步导航应该可以随时切换一样，评论和消息传递也应支持同步，实时讨论（类似于聊天或即时消息传递）和适应每个学生自己的步伐（更像电子邮件）之间的无缝过渡。
步骤5：胶水 - 从个人到小组
这使我们进入了同步的教室的结构。无论是同时在同一页面上同步的整个班级还是较小的组都松散地同步，教师必须在不同场合确定同步的程度及其比例。这两个决定可能紧密相关。技术可以通过使为不同目的创建不同的分组来帮助您提供帮助 - 从单个学生一直到多个类的组合。
不同的分组也应同时存在，以进行协作，消息传递和同步导航。这些需要充当为在不同尺度上同步学习的背景的胶水。可以想象，图2中的横切分组在一天的过程中都经历了自己的屏幕同步活动和独立活动之间的seesaw，而教师根据需要或需要进行精心策划。
成功同步的教室
正如特里·海克（Terry Heick）提醒我们的那样，“与教师和教科书以及应用程序和平板电脑的互动是可能的，但与同一程度的个性化或相同的引人入胜的形式相同。”使用技术的同步教学是有价值的，因为没有技术的同步教学的类似方法是有效的。适当的启示技术，尤其是当与“互联网上的丰富和灵活的学习资源”结合使用时，成为一种扩大了久经考验的方法的方法。
为了远程有用，上面概述的技术需要方便。为了使希望支持自适应和响应式学习环境的教师依靠它，它也必须提供适应性和反应迅速的服务。因此，挑战是以直观且易于使用的方式将上述功能组合起来，即使不是很有趣。
