更新教育装备
经过特里·希克（Terry Heick）
我。教育既是工业又基本的；工程和感情的产物。
ii。这使它成为一个人类的过程，充满了令人难以置信的复杂性，反映了我们每个人内心的复杂性。反过来，这需要同样复杂且绝对聪明的响应。
iii。在我们越来越多地提供公共教育的全球运动的第一世纪，我们转向了自己的理性，并建立了系统。
iv。这些系统与从小型农场到商业农业，小商店，大商店以及人际关系的讲故事的类似过渡与从好莱坞和社交媒体寻求我们的“故事”，这都是由技术驱动的。
V.以理性的心态进行评估，这既不是好也不是坏的，而只是改变，甚至是“进步”。
vi。教育的进步使我们进入了当前的系统。该系统旨在发布推动我们共同行动和绩效的共同目标。
vii。在该系统中，至少有四个子系统。（可以将其视为齿轮。）
- 标准（表演）
- 政策（管理专业行为）
- 内容（澄清要研究的内容）
- 基础架构（从物理上实现这些抽象）
viii。上述齿轮的能量是四个催化剂：
- 策略（设计和计划学习经验）
- 评估（衡量这些经验的有效性，从而衡量计划和设计）
- 数据（量化进度和缺陷以告知必要的修订）
- 协作（分享和同质化的全部努力）
ix。这四个齿轮产生了基于结果的，以数据为基础的自上而下的教育体系，取决于恒定，不准确和过度狭窄的对“理解”等本已抽象的概念的测量，最终目标是对人类思想的完善。
X。就大多数学校而言，这转化为数百甚至数千个思想，每个人都有自己的故事，兴趣，不安全感和需求。成千上万的壮观复杂性。
xi。“思维”一词暗示了与当前的齿轮和催化剂所提供的不同的东西。“大脑”可能会寻求输入来产生输出，但是头脑很好奇并且想玩。
xii。可以衡量评估的表现，但是理解不能，并且两者都看不到更大的情况：我们如何帮助学生自己看什么值得自己理解？到目前为止，我们奇怪的解决方案是简单地将其交给他们，直到他们离开“工作”。
xiii。基于成果的教育体系仅寻求产生结果。Its self-correcting systems, which glean their corrections from those strategies, data, and collaboration above, test and probe—with perfect rationality—what works and what doesn’t so that we can do less of the latter and more of the former until the latter is all gone.
xiv。但是，很明显，这不是发生的事情。我们寻求引起的结果是第一个工业，即将分类的知识分类为内容领域。
xv。据推测，这就是我可能是错误的地方 - 希望这种分类内容的熟练程度将导致公民身份，感情，良好的工作，幸福，以及一生的人性化之后，智慧。
xvi。这些思想（纯粹的情感，良好的工作，幸福和智慧）纯粹是不合理的 - 取消了反平衡系统的思维和科学方法。
xvii。这意味着我们已经设计了一种教育体系，既将其希望产生的抽象都边缘化和光顾。及其固有的理性齿轮（尤其是评估和数据）无能为力地应对不合理的齿轮。
xviii。这既不是聪明的也不是我们最好的思考。
xix。这种理性和非理性的艺术和科学的裂痕使我们作为人类的集体复杂性。这表明我们可能会更新齿轮，以再次将系统的设计与所需的最终结果结合。
xx。为此，我们可能会考虑更新这些标志性的齿轮和催化剂，其新思维的聪明和艺术反映了我们自己作为人类的反映 - 我们可以做得比以更糟糕的态度，而不是从更换我们的标准和政策重点。学生和社区。