内外学校：21世纪的学习模式

内外学校：21世纪的学习模式

作为我们的后续9 21世纪学习的特征我们于2009年开发，我们开发了更新的框架，内外学习模型。

该模型的目标是简单的足够纯粹的学术熟练程度，而是正宗的自我知识，不同的地方和全球相互依存，自适应批判性思维和自适应媒体素养。

通过设计，这种模式强调了游戏，多样化的数字和物理媒体的作用，以及社区和学校之间的设计相互依存。

学习的尝试的个性化通过新的执行器和当地和全球公民身份的新概念进行。一个内外学校将学习者，学习和“责任”退回远离学术界并回到社区。没有再去学校教学。相反，它们充当资源和学习工具的策展人，促进了学习的“负担”的转变，以更加平衡的利益相关者和参与者的观点。

在这里，家庭，商业领袖，人文组织，邻居，导师，高等教育机构，所有融合到证人，尊重，回应并支持自己的社区成员的学习。

这里的微观效果是提高智力亲密关系，而宏观效应是更健康的社区和公民身份，以超越参与，思考，规模，遗产和增长。

内外学习模型的9个域名

1.五个学习执行器

基于项目的学习
定向和非定向播放
视频游戏和学习模拟
连接指导
学术实践

2.改变习惯

施肥创新与设计
确认限制和规模
反思相互依存
荣誉不确定性
纠正遗产
支持系统级别和发散思维
奖励增量
面对变化需要多功能性

3.透明度

社区，学习者和学校之间
学习标准，结果，项目尺寸，性能条件持续可见，可访问和相互平衡
游戏化和出版替换“成绩”

4.自我发起的转移

在不断变化和不熟悉的情况下应用旧思维作为持续的实践问题
在Learner ZPD中提高复杂性的优先考虑优先考虑的不断实践
基于项目的学习，混合学习和基于地方的教育，可促进高度建构主义方法

5.指导与社区

通过在真实的当地和全球环境中以项目为基础的理念的表现来实现“问责”
本地行动 - >全球公民身份
通过物理和数字网络，学徒，工作阴影和学习旅游活动指导
公共建构主义，荟萃认知，认知教练和可用工具中的认知学徒

6.改变角色

学习者作为知识制造商
教师作为评估和资源的专家
教室作为思想坦克
社区不仅仅是观众，而是归属参与者
家庭作为设计师，策展人，和内容资源

7.评估的气候

不断的次要评估取代了考试
数据流告知进展和建议路径
学术标准优先考虑和锚定
产品，模拟性能，自我知识代表学术界以新的思想的新作用

8.思想和抽象

在这个模型中，斗争和抽象是越来越复杂性和现实世界不确定性的预期结果
这种不确定性荣幸，复杂性和认知耐心不断建模和崇敬
抽象荣誉不仅仅是艺术，哲学和其他人文学科，而且是知识的不确定，不完整和主观性质

9.扩大文摘

分析，评估和综合可信信息
媒体与思想相互依存的关键调查
消费不断发展的媒体形式
媒体设计用于真实目的
自我监控的数字和非数字数据来源
艺术和有用的内容策策模式

内外学习模型中央学习理论与文物：情境学习理论（洞穴），发现学习（Bruner），公共建构主义（福尔摩斯），近端发展区域和更知识渊博的其他（Vygotsky），学习周期（Kolb），转移（Thorndike，Perkins，Wiggins），心灵习惯（Costa和Kallick），Paulo Freire，以及Wendell Berry的完整工作