批判性知识:比学术更重要的4个领域vwin.com德赢

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通过特里Heick

随着学术标准的转变、技术的发展和学生习惯的改变，学校正被迫考虑构建课程和让学生参与课堂的新方法，而基于项目的学习是这些可能性中最成功和最强大的一种。

当然，内容知识很重要。如果你不理解自己的想法，你就很难有创造力。学术及其“内容”——以文学、数学和科学等“内容领域”的形式组织——是我们通过故事、模式、数字、测量和实证数据来理解周围世界的永恒索引。

然而，这里的想法是，我们(即公共教育领域)被学术分散了注意力。知识只对学生有用往往在他们长大成人的过程中使用这些知识。学习哲学、物理或诗歌，但不亲身经历——这就是知识和学术之间的区别。

基于项目的学习和社会变革

作为一种计划和学习工具，基于项目的学习挑战教师做出新的决定，他们如何规划学生的学习经验，同时授权学生在学习过程中发挥更积极的作用。

如果学习过程是个人的，那么学生在学习过程中变得积极，也就在个人成长中变得积极。与他们固有的好奇心联系在一起的项目，或者针对他们“所在”、家庭和人类环境固有的问题和机会的项目不仅仅是真实的——它们超越了学习形式(在这个案例中是基于项目的学习)，因此它变得透明。这是一件好事。

在这样的背景下，我想要弄清楚渐进式学习到底是什么，在2009年，我画出了一个可视化的图表21世纪学习的9个特点，最近创建的一个后续的框架,由内而外的学习模式。

这里的想法是澄清那些在学生和社区的生活中创造实际变化的批判性知识和知识领域。

4关键知识领域这改变了学生和社区

1.自我:我是谁?我是什么的一部分?需要什么才能让我明白?我怎么才能理解呢?

2.人类国籍:多元的本地和全球相互依存;社区建设和深情参与

3.德赢娱乐注册关键素养:思考是为了理解和改变

4.过渡素养:从数字空间过渡到物理空间，再回到自我认识和社会变革

次要目标包括有目的地利用数字媒体的多样性，发展基于项目的学习的传统定义，在学习、好奇心和个性化学习途径中发挥的作用，数字化管理和透明的所有直接和间接利益相关者。

在“由内而外”的学习模式中，其理念是通过新的执行器进行个性化学习，消除被动，并与响应性和真实的社区充分融合——并非巧合的是，所有的人才都是基于项目的学习。

背景

看着这些教育改革的潮流来来去去，有一种景象经常引起我的兴趣，那就是一所真正被彻底颠覆了的学校。

我第一次想到这个想法是在肯塔基州农村当老师的第二年，当时我正努力向父母们解释他们的儿子或女儿在课堂上的表现。所以我经常发现字母的评分非常容易误导人。那些取得了很大进步并且“学了很多东西”的学生通常只能拿回c，而很多拿a的学生只能拿到a。

即使在那时，这些字母数字的图标也只是简单地描述了趋势和遵从性，甚至在我转向基于标准的评分时，也没有表达多少关于理解的内容。用字母评分，As代表完全掌握内容，而b代表超过平均理解，和/或接近掌握内容。c代表平均水平，“平均水平”这个概念让学生们感到不舒服，但对家长来说可能更不舒服。

c是死亡的丧钟，很多时候，即使是b的学生也要做一些“解释”，似乎很少有人注意到这是一个问题。在教室里需要父母，而学生需要到社区里去。

学习者对学生

那么，关于学习者和学生之间的区别的观点:似乎确实有区别。学生希望学习，但“学生”这个词意味着服从和外在形式，而不是任何内在的或持久的东西。

你可能会注意到，“C级学生”默默地将学习过程整合在一起——内化、扔掉没用的东西、在某些地方挣扎，但始终成为学习者。他们很少质疑成绩，也不会问“要怎么做才能得A”，而是关注他们自己和内容之间的互动。

这是一个惊人的对比，当父母想知道“发生了什么”时，他们几乎不可能弄清楚。“作为一名老师，我希望课堂上都是学习者，但评分过程让我看到很多学生正在学习玩这个游戏。然而，问题不在于字母等级和传统学术，而在于学校的“形式”。

它的物理布局。它的基调从课外项目到学术声誉、证书、学分，以及彻头彻尾的“成就”概念。学术和教学内容的来源相对缺乏多样性。学校项目的内部受众。最重要的是，学校和社区之间需要真正的相互依赖，这是学校资助和建立的目的。

从学生转变为学习者——好吧，像这样转变的方式可能有几十种，但其中之一就是使用技术、基于项目的学习和实体教育真正把一所学校彻底改造。

图片归属flickr用户flickerinbrad;范式转变:21世纪学习的4个目标