中断模型：如何创新教育导致变化
学习创新周期：中断如何创造持久的变化
经过特里·赫克里克
中断是一个有趣的话题，同样的原因是牛仔，歹徒和恶棍是有趣的：这是不可预测的，挑战现状，可能是有问题的，几乎总是通过定义来违反谷物。
它是“教育空间”中的一个衰老，但它是其他世俗的强大，而且很少有教育需要更多的事情。它究竟产生了更改的更少清晰，但我以为我会创建一个模型来思考。
首先，快速前言。破坏性创新的标志性愿景来自Clayton Christensen使用该术语来描述产品或服务最初在市场上的简单应用程序中获得的过程，然后无情地移动市场，最终取代竞争对手。“
“公司在其市场的较高层次上追求这些”维持创新“，因为这是历史帮助他们成功的：通过将最高价格收取最高的价格，以其最高的市场，公司将实现最大的盈利能力。然而，通过这样做，公司在不知不觉的是市场底部的“破坏性创新”的大门。一种破坏性的创新允许在市场上的全新消费者群体访问产品或服务，这些产品或服务历史上只能有很多金钱或很多技能的消费者可以访问。“
我通常会想到破坏作为任何强迫本身就在现有权力集上的任何变化。这种力导致转移 - 重新分配某物-市场份额，金钱，可信度，知识或我们集体价值的东西。在这里，在这个文字重新愿景（再次见到）和新愿景（见新），是持久的学习创新可以诞生的地方。
在教育中，由于这些技术的潜在规模和修改自己的教育绝望，围绕教育技术围绕教育技术围绕教育技术围绕着教育技术。但创新并不一定是经济学问题，因为克里斯滕森最初想到了这个词，也是最具诱人的角度。它可以，但还有其他破坏者可以导致创新，这也没关系。那么可能比破坏者更有趣，那么，可能是过程本身。（也可以看看，教育趋势。）
考虑以下：
课堂上的颠覆性创新
理想情况下，课堂上的破坏性创新应该抹去课堂。例如，让课堂“是”某种东西“完全是一个物理收集空间，以准备其他东西。我过去写过，大多数情况下教学形式，趋势，技术，或教学破坏性地。通过设计（无论如何，当我看到它），教育应该是固有的破坏性。也就是说，理论上应理论上思考的能力，理论上应该改变系统及其部件。
教育和中断分享了许多联系。一种关系是原因效应。教育应该原因例如，扰乱现有的社会范式。并对现有的社会范式的破坏应该需要和创造新形式教育的机会。这也是一种症状。当下游的持续破坏时 - 例如 - 例如 - 它可以追溯到其他内容。教育中断的一个目标应该是新想法的持续出现 - 新的学习模式，新的内容，新策略和思考。
好的，足够的背景。为了在下面可视化这个周期，在每个阶段，我将使用电力的想法来更好地说明（理论上）发生的事情。
中断模型：学习创新周期
1.干扰的突然
因此，电力模拟电力在过去数百年中发生了显着变化，具有许多重要的发展 - 从直流电源和电池和发电机和变压器等。 - 在形式和功能中改变它。更好地了解课堂上的破坏性创新在此早期发生紧急情况'阶段，考虑到19世纪20年代和20世纪30年代，这是如何从19世纪20年代的早期形式源于其早期形式的无效和无法进入的电力。虽然令人兴奋，但只有一个非常狭窄的少数群体看到了它的巨大潜力，因为真的，你怎么样？看到电力的方式将改变世界要求您根据电力重新感知世界（而不是简单地靴角，以一个人对现有的事物的看法）。
这里的大想法是，在1800年到20世纪20年代和20世纪20年代，虽然有效，电力从1800年的普通人的普通人没有改变太多。考虑到电动冰箱于1913年创建，直到1935年，第一个夜间棒球比赛在美国播放。
破坏性创新的初始出现（您可以将其视为导致变化的事物）通常是安静的，并且其最终规模模糊（这就是为什么在图形中，圆圈很小，圈子很小）。不是每个人都注意到中断或意义。这个过程的这个阶段的持续时间本质上是短暂的，因为我们正在谈论初始出现，而不是完整的现实。
这个阶段的特点是相对稳定，一个固定的多数心态，并少数人的破坏性思考。这是一方的注意力，无所作为或误解了大多数开始导致权力转变的破坏，因为那些回应（并正确回应'）对破坏的人可以增长。对于公司来说，这可能意味着迅速增加市场份额。对于一个学区，这可能意味着从困惑的父母对国家的意义，因为其他学校和地区向你寻求领导力。
在这个阶段，大多数人的变化很小，任何“创新”的最终成功是不确定的。作为额外的类似物，您可以考虑进化过程中的突变。突变的“成功”不在外观，但它是否导致可以通过的生物优势。这需要时间来发挥自己。
2.影响
电力模拟：进一步多于电力的比喻考虑到初始时期的相对安静的出现，很快就会有一些噪音。虽然影响真正开始发生，但噪音是创新循环阶段的主题。几乎每个知名的每个行业都受到电力的深刻改变，包括制造，城市规划，医疗，运输和建筑。这些行业中的每一个都必须适应新的情况或面对过时。
如果你是蜡烛制造商，你刚看到你的第一个灯泡，你是如何回应的？
一般来说，'影响'学习创新循环的阶段有点混乱和令人兴奋。在这个阶段，中断创造了一系列杂乱的东西转移的观点，优势，应用，资源等。在学校或地区的一些例子？
现有工具的有效性
学习者和教师角色
课程的可信度
基础设施的稳定性
用户的情感
学习生态的模式与节奏
这个阶段的特点是增加情绪激动，夸张，恐惧，不确定性和二进制思维。由于环境迅速变化，破坏很难理解。例如，opads将改变课堂或自适应学习应用程序的方式尚不清楚，例如，应该改变课程 - 或者课程的想法。这种不确定性可以是极化的，创造一种热情感和新的可能性在某些情况下其他人认为令人担忧。
This stage can also be characterized by reduced efficiency and overall stability of contexts (assessments, data, classrooms, etc.) The learning innovations that endure aren’t simply “born,” but rather evolve over time as they are understood, reach tipping points, pivot themselves, or connect with other innovations to find new energy and application.
3.重新校准
后紧急情况和影响那重新校准发生左站立的人。那些投入（围绕的可能性）电力将开始在这里看到收益，但这个阶段的精确设计较少，更多关于广泛转移。（看7转变为创造未来的课堂例如，。）虽然该阶段具有许多可能的指标，进步和潜力可能是其定义示例。
最重要的是，旧思维和工具和系统和方法的弱点已经强调。在这个周期的这一部分，创新和他们的潜力比以往任何时候都更加明显。由于创新周围的情况适应它，反之亦然，所取得的任何进展都可以提供可信度，这鼓励增加额外资源，这可以创造更多的进步和可信度等。
那么你的教室可能意味着什么？什么样的重新校准？那些相关的人：
学习模式
课程形态
评估和数据设计
相关基础设施（例如，预算，学校设计，学习空间，学习反馈，教育技术功能）
教师规划与教学设计过程
共享'什么学校'的概念
4.进化
在学习创新的最后阶段，这是一个被激烈的进化标志的时期。这不仅发生了现有技术，因为现有技术能够随后发现，而且在看到现在可能的人之后的个人的增长思维方式，无法看到世界任何其他方式，并坚持不同的东西。请注意，在上面的模型中，这个圆圈是最大的，不仅是因为这个阶段在循环中的时间长度需要，而是因为进化是对创新来忍受最关键的。
这个阶段可能被认为是所有转移和修改和焦虑的回报。它来自上一级更广泛的舞台可以发展，最终导致更多的创新。什么“进化”究竟是什么？一些想法在下面。注意初始的班次紧急情况和影响阶段，从工具和个人和情感到系统和愿景和目的。
如何，何处，为什么人们学习
视野和自我批评作为一个行业
想象力的能力
人类知识需求
期望创新
教育目的
中断模型：学习创新周期;学习创新周期：中断如何创造持久的变化