认知负荷理论可能是老师应该知道的最重要的事情

经过特里·希克（Terry Heick）

老师应该知道的最重要的事情是什么？

根据英国教育家迪伦·威廉姆（Dylan Wiliam）的说法，这是认知负载理论（Wiliam 2017）。是真的吗？好吧，这取决于。首先一些背景故事。

正如我们所讨论的认知负载理论的定义：教师的定义，认知负载理论是一种学习理论，旨在阐明人脑的局限性，以便可以设计教学来减轻这些“弱点”并改善学习成果（更多地学习，更深入地学习，等等）

新南威尔士州教育部最近发表了一篇论文，详细探讨了认知负荷理论。他们对认知负荷理论的定义（我选择将其标签大写用于格式目的）：

‘认知负载理论基于许多关于人类大脑过程和存储信息的广泛接受理论（Gerjets，Scheiter＆Cierniak 2009，第44页）。这些假设包括：人类记忆可以分为工作记忆和长期记忆；该信息以模式形式存储在长期记忆中；处理新信息会导致工作记忆的“认知负担”，这可能会影响学习成果（Anderson 1977； Atkinson＆Shiffrin 1968； Baddeley 1983）。

此外，Sweller的理论将“认知负载”的概念分为三类：内在，无关紧要的和隐秘。（我将分别写下水平及其含义。）

为什么认知负荷理论很重要

正如解释的那样，新南威尔士大学教育学院于1988年设计的认知负荷理论是基于人脑的局限性。

因为我们的短期记忆受到严重限制，因此，教师应该清楚任务顺序和任务复杂性的“设计”。如果复杂性不是掌握学习目标的直接原因或影响，则应修改任务。

这是有道理的。如果您要求学生批判性地思考他们才开始掌握的概念，那么对批判性思维能力的充其量将受到限制，而最糟糕的是，几乎没有学习。如果您要求学生直接或间接地掌握解决问题的技能，以了解他们正在学习的项目（新信息）有关DNA如何驱动进化或不同形式的政府工作方式，那么您的两件事都很差：

1.要求大脑一次做两件事，这听起来“现实世界”，但在“现实世界中”也很糟糕。这限制两个都过程。该任务是“复杂的”，但并非以使学生受益的方式。

2.将购物车放在马面前。作为教学设计，您的序列都错了。获取特定于领域的知识，说明了理论，然后以新的和新颖的方式使用它。

通过这种方式，认知负载理论旨在通过教学设计使学习效率更高。如果学习经验是为了意识到有意和战略性地使用“认知负担”的意识，则该理论表明学习成果将得到改善。

（如果您有兴趣，可以阅读吹牛的原始研究/论文在这里。）

这是任何老师应该知道的最重要的事情吗？

当然，这对教师如何设计课程，单位和评估以及课程开发人员如何使用基于大脑学习的教学设计元素具有重要意义。

虽然“每个老师应该知道的最重要的事情”是完全相对和主观的，而且似乎令人震惊地讨论，想象一下，不要理解您必须走路才能爬行。

Imagine insisting that students grapple with complexity through authentic project-based learning and classic literature and essay-writing and ‘rigorous’ and highly-academic tasks–all celebrated in modern education circles–without realizing that you’re overloading their short-term memory–that you’re more or less making sure they actually ‘learn’ very little设计。

而不是使用他们的模式做have to create some new knowledge, piece by piece, helping them understand the utility of each new morsel of understanding as you go–instead of that, because you’re hell-bent on ‘rigor,’ you’re instead the architect of their struggle and confusion.

他们花费了您计划解码作业的大部分学习处理处理处理，短期之间来回走动马上和长期这就是我所知道的理解发生的一切。

啊。

想象一下，试图教孩子跑步而不先教他们爬行，然后幼稚，然后慢跑。那将是一个主要问题。即使您可以提出让他们飞越爬行到Sprint的方法，这是多少代价？并且期望一个老师知道每个孩子的“冲刺”是什么样的？作为回应，我们概括了 - 我们创造了一般的情况，可以在内部学习和人为地狭窄的方式来展示学习，从不和解两者。

想象一下，而不是向某人展示一棵树是什么，然后如何将树切下并为木材处理。然后如何设计房屋，以及如何将一块木板用另一块木板固定在另一个木板上，而不是这样做，而是谈论了现代建筑的房地产模式和趋势？

或者，在第一个单元中，您在屋顶间距，山墙设计和外部油漆上工作，在第二个单元中，您看着楼梯和地板以及第三个基础建筑以及第四个蓝图设计。那很奇怪，对吗？

当然，对于老师来说，这并不是那么简单，因为每个内容领域都不同，学术标准也不同。并非所有人都会像我在上面看到的那样提出一个“婴儿步骤”序列。但是，尽管这些类比不是完全准确的，但他们希望能够以同样的大想法来打击：教学设计确实非常重要，并且通常被抛在老师的手中。

在短期内，它为学生提供了不良设计的学习，从长远来看，它降低了教师的教学设计能力，使其成为事后的想法 - 计划在其他所有事物的背景下考虑的问题，而不是前其他一切。

So while relationships building and classroom management and organization and lesson planning and assessment design and dozens of other competencies are crucial to teaching, the ability to parse content into usable blocks that can be built (alongside students) into a compelling ‘wholes’ might be the most important thing a teacher can know how to do.

每个学生都是不同的好奇心，不同的背景知识集，不同的阅读水平，对嘈杂的教室或杂乱无章的老师的宽容程度不同。很少是旨在应对这些现实的课程。学习框架和评估模型通常也无法兑现学习中个性化的需求。

在28名学生的班级中，如果老师没有在内容和学生之间创建28个人桥梁，谁会？

认知负载理论：老师应该知道什么