3在我面前：一种教学策略来建立学生能力

经过教学人员

什么是“ 3之前”？

“ 3之前”是一种简单的课堂策略 - 既既是教学策略又是一种教学策略 - 要求当学生面对挑战时，他们必须首先向三个不同的人寻求帮助，然后再与老师接触。

该策略的发展？当学生“卡住”时，他们必须首先尝试以三种不同的方式解决这个问题，然后再询问老师。这使其更加灵活。您可以要求学生询问一个人，并寻求两个或两个人和一个资源。您还可以在课堂上分组学生，并要求学生从三个小组中的一个人求助。（您可以按一般能力，内容领域，社会因素等进行分组）

学生独立和协作解决问题的能力是现代高效的课堂的关键组成部分。当学生“卡住”或不确定下一步要去的地方时，老师通常是第一个去的地方。但是，在教室（无论是数字连接还是没有数字连接）中，他们通常可以自己解决问题，也可以从多个来源获得帮助。在这个信息时代真正赋予学生能力，要求我们在学生中发展能力，意愿，能力和倾向，以导航复杂的任务和信息。

这个“规则”是一种简单的开始方式。

“ 3之前”需要什么？

当然，这种方法要求学生发展成长心态（即，他们相信自己可以）并随着时间的推移练习将其作为学习反射。它还要求课堂上有实际的“答案”：更多知识渊博的学生，书籍，搜索引擎，百科全书等。显然，“卡住”并不一定是学术性的。如果这是课堂流程，程序或方向的问题，则“ 3之前的3”更加直接和有效。如果问题是基于技能或内容知识的，那么老师需要参与的可能性仍然更高，但仍然不到100％（就像在使用这样的策略之前一样）。

Over time this approach can be a good starting point for converting students from ‘learn to do’ to ‘learn to do well.’ Of course, there may still remain ‘areas for growth,’ which is why the holistic ‘learning + others + caring’ approach that accompanies ‘3 Before Me!’ is vital. Beyond mastery of content knowledge and the ability to think critically, students also need time (both experientially and temporally) to grow in other areas and build capacity as readers, writers, and thinkers–that is, as ‘students.’ We learn more in relation to and alongside our peers rather than being compared to them.

只有通过增长和独立于机构和成年人，我们才能建立一个能够实际影响变革的社会，并解决持续的挑战。进化而不是复制自身。渐进式的教学模型必须成为“首先”，并专注于帮助个人发展能力以自行识别问题。当然，“ 3之前”不是改变世界的策略。这只是迈向学生的一步自我指导的学习建立在自组织的学习环境中。

结论

在学校中，学生经常与书籍和成人有关，而不是与自然，物体或其他环境有关。我们没有用理解，深度或复杂性来描述学习，而是通过主观评估对学生相对相对相对的好处而不是他们确定问题，寻求资源，坚持不懈地通过，并通过主观评估来评估学习的成就，并通过主观评估进行了评估。不确定性，随着时间的流逝，建立学习素养（即学习如何学习）

虽然“ 3之前的3”并不总是关于“理解”的“解决复杂问题”，但随着时间的流逝，它的一致使用可以帮助学生以创造教师和学生创造更可持续的学习环境的方式来实现理解。

我面前3？建立学生能力的教学策略