坚持毅力没有抓住要点

由格兰特•威金斯

读者可能知道,一本新书很多国家这几天新闻:孩子们如何成功:勇气、好奇心和字符的隐藏力量保罗·艰难。我清楚的记得《纽约时报》的文章,导致这本书因为它出现我的朋友多米尼克·伦道夫,河谷。和有一天,、爱尔兰共和军玻璃投入他的精彩的节目“美国生活”这本书,并采访了关键人。我已经开始阅读这本书;我约1/4。我觉得很有意思,值得一读,但有点问题。

强硬的前提是值得考虑和讨论在这样一个世界,关注学术标准的危险。也许使它通过学校和生活的关键不是智力而是性格;也许我们所学到的心理力量和弱点(面对压力)可以用来改善学习者的机会生活在贫困和滥用倾向于不成功。

拓展训练等基于字符的程序和项目冒险的确影响了教育工作者,包括我。我曾经打电话给我讨论学生知识拓展训练在1970年代。和我以前的同事吉姆·威尔逊教有史以来最酷的课程-荒野中HS老年人秋天只花了三个月的课程。它涉及到旷野的历史/科学/文学以及团体动态工作和两个白色阿迪朗达克山脉和扩展的上涨。大多数孩子在深受影响,好的。(哎,大学招生的狂热和胆小的辅导员杀了它!)

确定,让我们重新审视问题的性格和能力教育。(我说“再一次”,部分原因在于1973年著名的漠视纸通过麦克勒兰德显示,学术成就来衡量我们的测试不屈服能力和成人成功。)习惯和态度肯定比代数或历史你知道多少更重要。

艰难的书强调了迷人的生物化学研究的压力,在关键的社交技能训练的力量照顾者重新定位强调孩子的一部分,(希望)的数据显示,虽然智商不是可塑的,执行控制功能(和力量的性格更普遍)是可利用的。心灵成长不多但习惯可以——亚里士多德回来的。书中经常使用这个词,现在更广泛的描述一个关键角色的目标——一个词的中心KIPP学校,是毅力。

有了它,你可以让它;没有它,你不能。

知识的兴趣和有效性

有一个明显的吸引这样的推理。它拖船在深的白手起家的美国思想的应变。但学校应该如此智力迟钝,它需要勇气熬过来的?

性格不是可在原本沉闷的学校要求和指导。否则我们所做的就是开发延迟满足。更糟的是,我们可能无意中鼓励仅仅外在动机和犬儒主义的了解学校。

相反,性格是必须唤起,挑战,和加强质量教育,通过富有挑战性的想法和任务的核心学术经验。整个系统的课程,教学和评估的性能必须设计,换句话说,引出和需求的所有特征值。性格要求不能被困在一个无聊的和被动的学习方式或“自律”变成了仅仅是遵守权威。

一个至关重要的线索找到更多的知识方向性格发展人们如何学习,美国国家科学院关键荟萃分析我们所知道的关于学习:

课程资源在艺术这一点很明显,教育学喜欢苏格拉底研讨会和问题式学习。也参与合唱团、戏剧和体育:你觉得有效,你做一个差异,你显然有所成就。甚至有积极的同侪压力升华自我的更大的好。我清楚的记得孩子失踪类因病但依然出现在我的前足球实践大赛!这就是为什么音乐课程、艺术和体育总是在我们取得高分学生的调查,在Goodlad一个叫学校的地方在我看来。

如何在合规知识自由和个性发展世界,人们只是努力做不真实的测试只有外在动机?他们不能。这是一个原因我一直隐约为美德的KIPP(和其他)列表。他们倾向于遵从性和模糊的关键区别纪律(与自律)和传统的成功(与知识自主和自由)。

杜威的(和皮亚杰的)伟大的洞察力几十年前是你不能独立的智力和道德发展。和既不开发典型的学校中被孝顺的比创新更重要和富有成效。所有这一切都归结到如何接近内容掌握。中央的问题变成了:课程仅仅要求学生尽职尽责地学习东西?还是需要学生积极创造,提炼有价值的产品,表演,人际关系,和自己的理解使用“内容”?最好的教育帮助学习者成为能够贡献和创造有价值的东西(内容是手段,不是结束)。

值得引用的杜威在长度:

学校的社会角色的原则为基本因素可能也适用于给定的德育教学方法的问题,而不是在他们的细节,但他们的普遍精神。然后强调必须下降在建设和提供,而不是仅仅在吸收和学习。

我们无法认识到如何本质上是个人主义后者的方法,以及如何在不知不觉中,然而当然有效,他们反应到孩子的判断和行动的方式。想象40名儿童从事读同样的书,和准备和背诵日复一日相同的教训。假设这个过程构成了更大的工作的一部分,并不断从他们的角度来看可以在研究和繁殖在习题课小时。旁边没有任何社会分工的机会。没有机会,让每个孩子制定明确自己的东西,他可能导致普通股,而他,反过来,参与制作别人。都是做同样的工作,同样的产品。(强调添加)

社会精神不是培养,——事实上,在纯粹的个人主义方法的工作,这对缺乏使用萎缩。

在学校里大声朗读很差的一个原因是,真正的动机的使用语言。渴望沟通和学习而不是利用。孩子完全清楚,老师和他的学生都完全相同的事实和想法在他们面前,他;他不是给他们任何东西。它可能质疑的道德缺乏不是一样伟大的知识。孩子出生的一个自然愿望给了,,。当不使用这种倾向,当条件,其他动机取代,影响工作的积累与社会精神远比我们知道的,特别是当工作的负担,一周又一周,年复一年,在这一边。

听学生们

让我们快进到现在。

是我写的最近,我担心合规的共同核心将有一个教育学作为一个意想不到的后果。这也是问题的深刻的论点20年前在谈论有限的“贫困的教育学”在城市学校。这也是我的失望和Doug Lemov否则有用和有趣的尝试分类的最有效的教学措施。唉,他们中的大多数是诱导学生注意力和遵从性。

别误会我:注意是必要的;它是不够的。

另一种方法我们细心的;让我们听,真正倾听,孩子们对他们的学术经验。无聊是一个常数和不必要的传统教育的现实。我们看不到它怎么样?这就是为什么我扩大使用学生调查:因为这是写我们不仅参与新一轮的学生调查,还问父母和老师来预测学生的反应!今年夏天在我们学院有一个可用的学生数量老师采访经验的学习者。

更加迷人和令人不安的评论之一,由一个7年级的女孩,是典型的教学使她感到孤独。没有必要和任何人分享或交互,真的;“请了解。“任何共享是自愿的而不是至关重要的。这是杜威的观点:

但缺乏社会精神的培养不是。积极的个人主义的动机和标准灌输。必须找到一些刺激来保持孩子在他的研究。最好的,这将是他对他的老师,觉得他不是一起违反学校规则…

恐惧是一种动机,几乎肯定会进入,而不一定是身体的恐惧,或对惩罚的恐惧,但害怕失去他人的认可;或失败的恐惧,所以极端病态和麻痹。另一方面,仿真和竞争进入。仅仅因为都做同样的工作,判断(在习题课或检查参照评分和促销)不从他们的个人贡献的角度来看,但从比较成功的感觉优势别人过分呼吁。

较弱的逐渐失去他们的权力感,并接受位置的连续和持久的自卑。影响自尊和尊重的工作不需要住在。强学会的荣耀,而不是在他们的力量,但在他们强大的事实。孩子过早地发射进入该地区的个人主义的竞争,这在一个竞争的方向至少适用,即在知识和艺术方面的法律是合作和参与。

越你是教授,你是那么重要,向别人展示你有更少的连接——道德和知识的后果。那是Eric Mazur的力量的一部分同伴教学在物理:即使是在一个200人“讲座”可以有足够的机会来分享你的想法和向他人学习通过点击器和提示。传统“覆盖”的传统教育学课程集中不利于性格的成长,因为在这唯一的工作的学生提交教学,获得批准的规范在一个排名系统,和标准化的结果,有些人会成为赢家和其他人。孩子们想要创建和贡献;他们想成为有效;他们想要改变。

学术要求必须建立,冲动,而不是扼杀它。

性格和良好的判断力

性格的本质不仅仅是支柱。杜威说过,这是良好的判断力的负担真的学会了思考和负责的判断教育的要求:

这包括培训知识和感性的一面。在知识方面我们必须判断什么通常被称为理智。之间的区别仅仅是知识、信息和判断是,前者是简单,不习惯;判断是知识指导与参考目的的完成。良好的判断力是一种各自的或适当的值。人的判断是有能力大小情况。是他可以掌握现场或情况,忽略了什么是无关紧要的,或暂时是什么不重要,谁能抓住需求的因素,注意…仅仅是知识,什么是正确的,抽象的,仅仅意图后正确的一般,不过值得称赞的自己,永远不会代替这种力量训练有素的判断…

只是在现在的学校方法无法满足测试这些问题的道德结果一定是不满意的。我们不能安全的发展积极的性格力量,除非我们愿意支付的价格。我们不能窒息和压抑孩子的权力,或逐渐中止(从失败的机会锻炼),然后期望一个字符与主动性和行业。我知道的重要性将抑制,但仅仅抑制是毫无价值的。唯一持有的唯一限制,任何值得是来自持有权力集中在积极的结束。

结束是不可能达到的除了本能和冲动都随意排放和运行在轨道。保持权力在工作在他们相关的结束,有足够的机会,真正的抑制。说,抑制高于权力,就像说,死亡是生命超过,否定肯定多,牺牲超过服务。

我亲眼见过这个:我的孩子们有更多的行政权力和自由在蒙台梭利学前教育比高中。您开发的判断通过锻炼它,看到它的结果。但是如果你在学校都是涉及召回响应所需的作业,没有判断,因此,不需要真正的角色——在学校的成功。

判断是利害攸关的学术有竞争或有问题时考虑主权内容本身。链接的设计核心学术经历变得清晰:任何真正的学习涉及的角度来看什么是学习,而不是一个平面3月通过官方权威的知识。这里是杜威:

我听说过一个经验丰富的教育家说,在她判断指令今天最大的缺陷,在知识方面,在事实发现孩子离开学校没有精神的角度来看。事实似乎都同样的重要。没有前景或背景。没有本能的习惯整理事实的价值和规模分级。

孩子无法判断的力量除了不断锻炼在形成和测试判断。他必须给自己一个选择的机会,并试图将他执行,选择插入,他可能将它们提交到最后的测试,的行动。只有这样,他才能学会区分那些承诺成功从失败的承诺;只有这样,他才能形成有关的习惯他的目的和条件,确定他们的价值观念。学校,作为一个系统,目前承担足够的这类实验的机会?到目前为止除了作为学校工作的重点是在聪明,主动调查,它不提供行使判断的必要条件是良好品格的不可或缺的因素。

了解设计不断地用这句话是15年前开发的思想。事实上,我们选择这个词的原因之一是强调“理解”的双重含义,理解主题和理解他人和他们的可能性比你可能有不同的理解方式。这就是为什么同理心和的角度来看学者的核心,不仅社会关系;为什么我们让他们两个在钻井的六个方面。

我不确定,总之,那些工作在性格发展更好的教育成果的关键为弱势的孩子看到这与课程如何写并发表。也许我会理解不同的事情,当我完成艰难的书和KIPP深入阅读的方法。但我的预感是,很少有这样的教育者面临的残酷事实,可怜的学校经常有可怕的课程和compliance-focused教育学,无论如何关怀和辛勤工作的老师们。

所以,问孩子“坚持”的无聊和隔离工作条件不仅是有些虚伪但近乎残忍。当然不是准备一个成功的生活——这是不够的真的擅长推迟满足感和信任的成年人。

你必须有一个激情和目的,和典型的学校经常工作。

为什么坚持在学习缺少点:“毅力”品格训练吗最初出现在格兰特•威金斯的博客;图像归因flickr用户rexpe, biety, flickeringbrad