为什么学生没有做作业 - 你可以做些什么
为什么学生没有做作业 - 你可以做些什么
'那是家庭作业吗？'
“那是由于今天'
“但是......这是周末。
当学生不做家庭作业时，我们会听到很多东西。我们的杯子在FBI证明，小狗的眼睛，普通的家庭作业借口奔跑。我们没有听到的是，如何对借口伪造我们的教室作业的研究。看来，我们在黑暗中参与学生在家庭作业过程中。具体而言，有助于家庭作业抵抗力？我们如何更好地支持学生，不仅可以完成，而是从分配的作业中学习（喘息）？
要回答这些问题，我审查了一些研究文章。我专注于使用家庭作业完成的教室进行访谈/调查（识别触发器）。此外，我使用高级作业成就的教室数据（从家庭作业专利习惯）。以下是学生抵制家庭作业 - 加上提示帮助克服它们的6个研究支持原因。
学生没有做作业的6个理由 - 你可以做些什么
学生如果......
事实＃1作业需要太长了。
在7000多名学生（平均年龄13岁）的研究中，问卷显示，当提供超过60分钟的作业时，学生抵制。此外，根据标准化测试，超过60分钟的作业，没有显着影响测试分数。
教学提示：让学生记录完成家庭作业一周的时间需要多长时间。使用记录协商日常作业完成的目标时间。由于建立了可接受的时间框架，这允许学生更多地关注任务。
事实＃2家庭作业的价值被误解了
学生错误地相信家庭作业只有学术价值。在对25名教师的一项研究中，采访表明，教师使用作业延伸超出了学术内容的传统实践。例如，75％的这些教师将作业作为一种情感工具（以衡量学习动机，信心和承担责任的能力）。
教学提示：与学生进行沟通作业的多种目的。揭示了家庭作业的短期（对课程成绩的影响）和长期福利（提升生活技能）。确定学生可能不知道的特定长期作业效益，例如组织，时间管理和目标设置。
事实＃3分配是一个单尺寸的符合。
在112名本科化学学生的研究中，学习者向不同类型的家庭作业报告兴趣。例如，62％的学生对在线分配满意（此格式提供即时反馈并允许多次尝试），而41％对传统纸张分配满意（此格式没有计算机打印问题，它是最熟悉的风格）。
教学提示：使用学习库存评估学生学习风格。区分家庭作业以考虑学生的兴趣和学习偏好。教育家，Carol Tomlinson提供了包括协商标准的低预备差异分配的示例，“让我们发出交易”项目，以及文本的选择。正如老师凯蒂瓦格特强调的那样一个良好的家庭作业的五个标志，考虑在学习者身上放置差异化责任。例如，要求学生“创建自己的方法来练习关键术语”。
事实＃4未提供反馈。
承认家庭作业尝试很重要。对1000名学生的调查表明，学习者希望识别尝试和完成家庭作业（与刚刚获得家庭作业正确）。
此外，学生渴望赞美他们的作业努力。在一项关于180名本科生的研究中，近一半的学习者同意教师对“做好工作”的认可对他们来说很重要。
教学提示：扩展作业评估，包括完成任务的积分。此外，还包括作业反馈进入课程计划。一个示例是识别类时间以识别与班级的作业模式（学生斗争和成功）。另一个例子是，要使学生使用对等体进行比较他们的家庭作业答案的机会（学生在获得反馈时纠正或更改答案）。
事实＃5作业未建立在课堂评估中。
学生希望他们的作业为评估做好准备。调查后，85％的学生报告，如果材料用于测试和测验，他们将完成更多的作业。
教学提示：允许学生选择一个家庭作业问题，他们希望在测试中看到。将学生选择放入碗/彩票中，并在每次评估中选择2-3个回复。
事实＃6学生没有家庭作业计划。
为作业的规定提供了不熟悉的是，增加了家庭作业完成的可能性。在与第九年级学生的访谈中，43％的学生完成了他们完成的所有作业，表明他们有一个计划。他们的家庭作业计划包括执行工作所需的时间，符合截止日期，并遵循日常完成例程。令人惊讶的是，虽然对任务不喜欢，但学生仍然有一个计划的家庭作业。
教学提示：帮助学生开发一项家庭作业计划。例如，您可以显示示例和非示例，为家庭工作待办事项列表提供模板，或挑战学生识别有助于跟踪家庭作业规划程序的手机应用程序。
参考
- Bempechat，J.，Li，J.，Neier，S.B。，吉利斯，C. A.，＆Holloway，S。D.（2011）。家庭作业经验：对低收入青年的看法。高等教育学报，22（2）。
- Kuklansky，Shosberger，＆Eshach（2016）。科学教师对家庭作业信仰，态度和行为的声音。国际科学与数学教育，14（1）。
- Letterman，D。（2013）。学生对家庭作业的看法以及影响他们的想法。作者：王莹，大学教学学习，10（2）。
- Malik，K.，Martinez，N.，Romero，J.，Schubel，S.，＆，P. A.（2014）。在线和书面有机化学作业的混合方法研究。化学教育杂志，91（11）。
- 科学日报（2015）。数学多少，科学作业太多了？
- Vandenbussche，J.，Griffiths，W.，＆Scherrer，C。（2014）。学生对较低和中级数学课程的家庭作业政策的看法。数学与计算机教育，48（12）。
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