iPad趋于流行披头士会脸红,很容易忘记技术在学习之前库比蒂诺的小平板电脑进入我们的集体教学意识。也很容易忘记什么做从功能的角度来看,这样的一种有效的教学工具。

采用任何新的学习工具时,从技术到课程教学策略,清晰的照片如何工具理想函数可以有助于提高它的使用。

学习过程

的一个更强大的方法技术可以支持学习是通过消除障碍。

iPad功能带来了实惠作为学生的沟通工具交流的挑战,从自闭症学习者英语学习者。

但它也建立了一个更直接的学习者之间的联系,指导,和内容。在传统的环境中,一个老师必须开动30 +的学习的学生,可以被认为是比1:30。但是,如果每个学生都有一个iPad, 1:1比例下降,变化不是简单的数学,但哲学和实用。

在这些情况下一个学习序列设计利用anyway-learners有机会“面子”内容更直接,而不是等待上课,老师,甚至是小组成员。由于硬件和软件通常是熟悉的,学生可以自行进行故障排除和解决问题问题,减少对程序性知识的需求,同时增加保压时间与内容。

不是每个人都相信

从去年在纽约时报的一篇文章中,斯坦福大学名誉教授的教育拉里古巴表示多一点怀疑iPad帮助学生学习的能力。

“几乎没有证据表明,孩子们了解更多,更快和更好的使用这些机器。ipad是了不起的工具来吸引孩子,但后来新鲜感慢慢褪去,你进入教学和学习的核心问题。”

和艾略特Soloway,密歇根大学的工程学教授,哀叹陡峭的成本费用的支付更便宜的替代品,并解释道,“你可以做任何事,iPad可以与现有的现成的技术和硬件可能每个设备减少300到400美元。”

虽然iPad的意见不一致(小教育),它能够在教室和家庭之间的桥梁,硬件和软件,学习者和内容是相当大的。但这是如何发生的?

它是关于iPad使这种潜在的可能吗?

iPad“做”什么?

灵活性和个性化

首先,iPad动员数字化媒体。学习者不再固定在桌面,而是群体之间自由移动,在图书馆,或坐在安静思考的时间。这更难以利用的好处在一个封闭的环境像传统K-20教室,但仍然可用。但是当你超越传统的课堂环境,到“字段”——尤其是当与智能手机、投影仪、和其他产品吗?可能性增加十倍。

虽然iPad往往在生产转向消费,大多数应用程序交互的期望。被动的“阅读”是不太常见的在苹果的wonder-device比它可以与传统媒体(如电影或平装小说。用户必须监控视觉和听觉线索,与页面交互,或浏览数字空间识别步骤和顺序。

虽然身体确实与数码互动屏幕可能与认知相比也显得苍白无力挣扎在一个严格的文本,如果你能做什么?与iPad,这是可能的。

也有个性化的问题。

在1:1的iPad,每个学生都可以使用的设备将其liking-perhaps BYOD标准但比淀粉教科书。应用程序也可以配置为用户的个人关联性的应用被下载,或者用户界面(UI)或社会媒体分享功能操作。

由于数字作业将几乎总是被连接更加有力的(其他作业,人,和域)工作表或文章,它允许用户创建自己的路内和跨这些任务和项目(假设指令设计时考虑到这些self-directedness)。

强制性的交互

能够轻松刷卡通过数字页,看嵌入式视频,和捏同时放大整个太阳系,iPad提供的承诺什么是可能的,当我们数字化的人类思想。如果那听起来像夸张,觉得别的地方但在iPad上使用wi - fi连接用户有这样的自然和参与访问清单思考和反思。每个TED演讲,Minecraft设计,可汗学院堆栈,或谷歌地球活动为学生演示了什么是可能的,当你创建、设计、修改、连接和令人信服的方式。

ipad没有应用。和apps-good应用anyway-do不亚于持续连接学习者。

他们与他人连接学习者感兴趣相似的内容,与其他媒体,或与社会媒体平台他们关心的事情。

如果我能拍张照片,在我的分享Learnist董事会,推特邀请其他人合作,然后将它嵌入到一个tumblr的帖子,我使用一个虚构的旅行日志来跟踪一个文学人物的旅程在文本,我连接,应用程序,网络,和其他文本。这就迫使学习者不断地考虑他们的想法在一个更大的背景下,考虑到观众的重要原则和目的,但更重要的是吸引高层次思维技巧,不太自然的垫纸和一支铅笔。vwin.com德赢

改变学习者的期望

虽然iPad人性化,促进消费,和模型的可能性,也许更重要的是,它的设计,流行文化的重力,格兰特和简单的移动用户一种神奇ownership-even如果临时一切玩,通知,或跳跃在屏幕上。它还提供了直接访问媒体,至少有一个战斗当前和高度可消费的机会。

这可能不是什么特别的ipad和其他平板电脑做的。如果电脑第一次来到我们互动数字屏幕的可个性化的应用程序,我们可能认为没有。用户现在可能会渴望一个桌面体验,让我们坐下来与物理键盘和屏幕比一盒麦片。我们也希望一些更通用的软件,提供了一些减轻应用狩猎和无尽的不成熟的软件测试看起来很棒,也小。

但他们没有,所以我们不喜欢。

我们与电脑工作多年,然后ipad。事实上,很快就会有6年级的学生,首先介绍计算机很可能是一位iPad-students甚至可能没有桌面在家里,并可能理解计算只有通过ipad和它的伴随苹果iOS。不仅仅是数字原生代,但是移动数字原生代blessed-or厌恶一个模式,预计所有电子设备来纪念他们苹果的iPad设计的方式。

通过这种方式,它不仅暗示了个性化学习,但让它乱花钱明显。

第一个几年ipad在课堂上很好,但蜜月已经结束。通过将信息圈,指尖在吸引和多样化方面,全班,放之四海而皆准的指令是一种愚蠢的行为。更重要的是,iPad所做的教育是间接贬低it-mock它质量的方法应该是一种个人的体验。像戈登•拉姆齐笨拙地站在学校食堂,iPad在教室里停滞不前是辉煌的,可怕的,照亮的东西。

iPad有把刀放在过时的信息,电脑缓慢,sit-and-get,被动学习序列,但更重要的是它提供了一个有说服力的声音转变学习者期望。

而学生呻吟着愚蠢的多年经验和稳重的内容,现在iPad也呻吟。

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