您如何通过PBL“吸引”更深入的学习？

对建构主义者的一种批评，有些人可能会说进步，教育（尤其是PBL）是缺乏学生学习的“真实内容”学习。

对于贫穷的建构主义教师来说，这可能是正确的，就像传统，更教导的老师可能一样。在教导播客讨论和其他博客文章，我认为高质量的PBL设计和实施在帮助学生更深入地学习内容方面非常有效。

当然，关键是设计和实施的质量。我们希望我们的Straw Project典范（Google Doc：深入项目计划者）展示项目的设计如何有效地从学生那里获得更深入的学习，从而建立了可用且可转让的默认知识，这些知识超过了更肤浅的焦点知识，而不幸的是，我们在课堂上更加普遍。

我们的教导PBL模型包括我们所说的一致性思维和学习以及有助于发展学习的质量杠杆。在稻草项目中，清楚地识别了内容，从C3社会研究框架标准，并被归类为高级思考与基本理解和知识作品。我们希望他们知道和理解什么，我们希望他们能够做什么，在这种情况下，使用这些知识和理解？

每个质量的PBL计划过程都始于教师希望学生学习的思维和学习，在这种情况下为社会研究内容。

接下来，稻草项目设计师以“需要了解和学习”问题的形式确定了内容学习的外观。这很有帮助，因为我们追求教学的动态，从学习者那里学习学习，而不是向老师推动他们。

随着项目的开始，在整个过程中，促进者致力于根据需要从他或她的学生那里提出这些问题，以思考和学习以回答驾驶问题（我们如何帮助我们的州代表和社区做出更好的决定关于塑料稻草禁令？）。

在下面的深入项目规划师中的一节中，您还会注意到这些问题分为项目的各个部分，并提供相应的里程碑和有关如何教授这些内容和问题的注释。

随着该项目继续进行理解的演示，您将看到其他PBL模型杠杆的证据，例如有意义的评估和学生自主权的位置。需要明确的是，并非所有的PBL都需要在内容，过程或产品上如此复杂，但是对于更深入学习的有意设计的作用应该是恒定的。

如果您的PBL没有帮助学生更好地了解和理解内容和可用知识，那是由于缺乏设计或促进性（或两者兼而有之），而不是因为缺乏建构主义教学。