体验学习的五个要素：“学习自由”的摘要
体验学习的五个要素：“学习自由”的摘要
经过杰基·格斯坦（Jackie Gerstein），，，，教导PD
在K-12教育期间，我很无聊。
我期待大学期望这会有所不同 - 更具吸引力，更有趣，更具创新性。我错了。除了一些明亮的地方，我的本科教育只是我K-12教育的延伸，包括更多的烧烤和训练，并在舞台上进行贤哲（从字面上看，自从我去了这么大的大学以来）；做笔记并进行许多多项选择测试。在我的大一年份中，我认为如果我有一个愿望，那就是改变教育系统（从那以后一直留在我身边）。
那些亮点之一被要求阅读卡尔·罗杰斯（Carl Rogers），《自由学习》（自由学习”）于1969年在高级教育心理学课程中发表。对我而言，最大的AHA是，学校系统应该专注于帮助学习者发展技能如何学习不是学习什么，在我的大多数K研究生级教育中都缺乏一个概念和目标，这是我从那以后一直坚持的一个概念和目标。
因此，现在当我阅读有关新的“教学法”和基于教学策略时自我指导的学习，学习如何学习，自决的学习，我对自己有点笑。自制度化教育的开始以来，就一直提出了坚实，有效和以学生为中心的教学法 - 想想约翰·杜威，玛丽亚·蒙特索里，库尔特·哈恩，在这种情况下，卡尔·罗杰斯。
以下文本提供了罗杰斯（Rogers）关于从学习自由的学习和教育的主要主题的摘要，并来自Weibell，C。J.（2011）。学习原则：在技术增强，混合学习环境中指导个性化的，以学生为中心的学习的原则。（通过原理学习.wordpress.com）
体验学习的五个要素
罗杰斯（Rogers，1969）列出了重要或体验式学习的五个定义要素：
- 它具有个人参与的质量- 大量学习具有个人参与的质量，在“整个人的感觉和认知方面的整个人”中[IS]在学习活动”（第5页）。
- 它是自发的- “即使动力或刺激来自外部，发现的感觉，伸出，抓握和理解的感觉也来自内部”（第5页）。
- 这是无处不在的- 重要的学习“对行为，态度，甚至是学习者的个性有所不同”（第5页）。
- 它由学习者评估- 学习者知道“是否满足他的需求，是否导致他的需求想要要知道，它是否阐明了他正在经历的无知的黑暗区域”（第5页）。
- 它的本质是意义- “当这种学习发生时，对学习者意义的要素都内置在整个体验中”（第5页）。
作为一个重要学习的一个例子 - 说明他的学习自由理论的一种例子 - roger列举了老师芭芭拉·J·谢尔（Barbara J.她的六年级课。在实验中，希尔夫人介绍了工作合同。这些是同上纸，其中包含班级学习的所有主题的清单，以及每个课程的研究列表，以及学生在每个领域编写计划的空间。
“由于我没有自由放弃州置的课程时间表，所以我解释了给孩子们的每周时间主题块，这是他们计划中的一个考虑因素。我们还讨论了顺序学习，尤其是在数学方面，在进入新的学习水平之前掌握了一项技能。他们发现文本提供了技能的介绍，演示了技能，并提供了掌握它的练习和测试以检查成就。当他们觉得自己准备继续前进时，他们就可以自由这样做。他们设定了自己的步伐，以自己的水平开始，并尽其所能地走了。”（罗杰斯，1969年，第17-18页）
由于评估是由教师进行了自我启动和尊重的，因此无需作弊就可以取得成功。“我们发现“失败”只是一个词，“失败”与犯错之间存在区别，并且错误是学习过程的一部分。”（罗杰斯，1969年，第18页）
一个人无法衡量态度的差异，增加的兴趣，对自我完善的骄傲，但人们意识到它们的存在。（罗杰斯，1969年，第19页）
Shiel夫人的实验经验说明了罗杰斯（Rogers，1969，pp。157-164）从他自己的经验中提取的学习原则：
人类具有学习的自然潜力。“他们对自己的世界感到好奇，直到他们在我们的教育系统中的经验使他们的好奇心蒙羞了，除非这”（第157页）。
当学生认为主题是为了自己的目的而言，就会进行大量学习。“说明这一点的一种更正式的方式是，一个人只学会了他认为参与自己的维护或增强自己的自我的事物”（第158页）。
当对自我的威胁较低时，可以以差异化的方式感知体验，学习可以继续。当[学习者]处于确保个人安全的环境中，并且当他确信自己对自己的自我没有威胁时，他就会再次自由地……在学习过程中前进。（第161页）
通过做很多重大的学习。“将学生置于与实际问题，社会问题，道德和哲学问题，个人问题和研究问题的直接对抗中，是促进学习的最有效模式之一”（第162页）。
当学生负责任地参加学习过程时，学习将促进学习。“当他选择自己的方向，帮助发现自己的学习资源，提出自己的问题，决定自己的行动方案，承担这些选择的后果，然后最大程度地学习”（第162页）。
自我启发的学习涉及学习者的整个人 - 善良的井和智力 - 是最持久，最普遍的。这不是“只从脖子上抬起”的学习。这是一种“肠道”的学习类型，是深刻而普遍的。它也可能发生在暂定的新自我生成的想法，学习困难的技能或艺术创作的行为中 - 绘画，诗歌，雕塑。在这些创造性的学习中，正是整个人“让自己走了”。在这些情况下的重要因素是学习者知道这是他自己的学习，因此可以坚持下去，或者面对更深刻的学习，而不必转向佐证他的判断力的权威。（第162-163页）
当自我批评和自我评估是基本的，他人的评估是次要的，独立性，创造力和自力更生都是促进的。如果孩子要长大成为独立和自力更生，他必须在很小的时候就有机会做出自己的判断和自己的错误，而且要评估这些判断和选择的后果。（第163页）。
现代世界上最有用的学习是学习学习过程，持续开放的经验和融入自己的变化过程。如果我们目前的文化幸存，那将是因为我们能够培养个人改变是生活的主要事实，并且能够以这个核心事实舒适地生活。相反，他们将有一个舒适的期望，即不断有必要纳入有关不断变化的情况的新且具有挑战性的学习。（第163-164页）
罗杰斯的学习理论还包括定义教师作为学习促进的作用的原则。罗杰斯（Rogers，1983）总结了这一角色，指出“老师的主要任务是允许学生学习，养活自己的好奇心”（第18页）。罗杰斯的促进原则与他的十个学习原则有关。他们共同构成了强调学习者代理，成长和效果的人类学习理论。这十个原则如下（Rogers，1969年，第164-166页总结））：
- 教育工作者与设定班级体验的最初心情或气候有很大关系。“如果他自己的基本哲学是对小组和组成该小组的个人的信任之一，那么这种观点将以许多微妙的方式传达”（第164页）。
- 教育者有助于引起和阐明班上个人的目的。
- 教育工作者依靠每个学生的愿望实施对他或她具有意义的目的，作为大量学习背后的动机力量。
- 教育工作者努力组织并使最广泛的学习资源范围可轻松获得。
- 教育工作者将他们/本人视为该小组使用的灵活资源。
- 在回应课堂小组的表情时，教育者同时接受知识内容和情感化的态度，努力使每个方面都具有对个人或群体的近似程度。
- 随着接受者的课堂气候的建立，教育者越来越能成为参与者的学习者，该小组的成员，表达了他的观点，仅作为一个人的观点。
- 教育者采取了主动行动，与该小组分享他/她自己（他的感受和思想），以不要求或强加于强加的方式，而只是代表了学生可以接受或离开的个人分享。
- 作为学习的促进者，教育者努力认识并接受自己的局限性。“他/他意识到，他/她只能在他/她赋予这种自由的范围内为他/她的学生提供自由”（第166页）。
（对于最后一节，我借此自由将“促进者”更改为“教育工作者”。）
以下图形由学习项目的自由，是基于罗杰斯的思想，并体现了他们的宣言。
http://www.freedomtolearnproject.com/new/manifesto/
So the push towards self-directed learning – helping learners develop skills for directing their own learning really isn’t new BUT the Internet, social media, and open-source content just make it easier for the educator actually implement these practices especially when working with groups of students.
在线学习机会，教学转变和通过多个设备的互联网轻松访问为学习者提供了更大的机会，可以在自己的学习中承担更大的责任和主动性。
实际上，声明自我指导的学习现在是一项强制性技能，而不是可选的，这可能不是夸张生成数字[精明学习者]。