有助于学生认为的20种学习期刊
有助于学生认为的20种学习期刊
经过特里·赫克里克
什么是学习期刊？
学习期刊只是一个正在进行的收藏写作学习 -也就是说，为学习的目的而不是展示学习的目的的写作。
例如，学习期刊通常以特定目的和/或格式命名为创意写作期刊。即使是个人博客也是一种杂志，因此可以成为一个学习杂志如果博客完成以促进，加深，或延长某种学习。
有许多类型的学习期刊，因为有办法思考，主要是因为撰写是文档和促进思维的强大策略。以下是20种学习期刊 - 在这种情况下，学习促进思维的期刊。
当然，它对促进思维的特定写作略有多余的写作，因为写作只是思维的表现。所有写作都需要思考。然而，下面列出的学习期刊的类型已被选为他们的特定人才，以帮助学生认为。
注意，您无法将许多类型的期刊组合成一个，思考网站或杂志的网站上的类别等类别。这对可能很容易轮胎的年轻作家来说是特别有益的 - 因此不能从纯的转移期刊中受益。
您还可以使用这种方法来个性化学生的学习。如果您知道一个学生可能会从素描说明中受益，而“我想知道...”日记，而另一个学生可以更倾向于以元识别和连接，通过各种方式对学生进行调整，而不是相反的方式。
有助于学生认为的20种学习期刊
1.问题期刊：这种类型的期刊专注于调查 - 提出问题的要求和改进。他们可以回答或只是“想知道。”这里的大想法是学生问和改善自己的问题。QFT策略可以在这里有用。
2.元认知杂志：一份期刊专注于思考思考。在一个元认知杂志中，学生正在写作他们的思想 - 他们的倾向，他们的思想变化，认知盲点等。
3.改变日记：所有学习都应导致个人和社会变革。类似于上面的元认知杂志中的“思维”主题的“变化”主题，“更改期刊”框架框架的写作，改变。
例如，他们的知识在课程或项目之后如何改变它现在更完整或有用。由于他们的学习结果是另一种可能的方法，因此改变了自己的行为。也就是说，如何或者应该是他们自己的倾向或技能或一般潜在的讨论后/课程/项目/单位。作家还可以反思其他知识（例如其他主题）如何在遇到新数据或“完成”某种学习体验之后改变。
4.连接日记：一个学习期刊，框架写入事物之间的连接。例如，在科学中，这可能是写作关于科学过程的新知识如何连接到旧感知。或者，较少抽象地，学习者可以简单地写下科学过程如何与大量的数据，业务，技术或科学本身进行连接。
一个连接的日记，比其他任何东西更多，需要作者通过连接来制作，专注于或以其他方式框架。通过这种方式，它与“素描说明”杂志对，这将允许学生通过散文以及图纸或概念地图制作这些联系。
5.转移期刊：一个杂志，专注于学习者在最严格的意义上转移学习 - 新的和不熟悉的情况。如果学生在社会研究中学到迁移，转移期刊将允许他们考虑如何使用该知识，或者它如何转移到当前事件。
它还可以专注于从教室内转移到课堂外，使学习者在自己的生活中明确地应用学术和内容知识。
6.“我想知道......'期刊：一个类似于问题期刊的学习期刊，”我想知道......“期刊可能会根据学生想知道和纪念的比例不那么详细和更具富有想象力的条目。
“我想知道...如果毕达哥拉斯总结了他最近学到自己的东西的理论？”
“我想知道......如果文学的象征主义是使嘻哈如此强大的是什么，或者如果它更加单词播放和声音？'
“我想知道......特斯拉多久震惊自己？”
7.“我注意到/我想......”期刊：
8. Visualization Journal: A type of learning journal that promoted acute and specific visualization of learning, knowledge, etc. This could be students creating visual metaphors for the function of something they’ve just learned–the revision stage of the writing process, for example.
In a Visualization Journal, a student would create a visual metaphor or analogy about how the revision stage functions–what it ‘does.’ One response might be students drawing construction workers renovating a building–changing drywall or painting the outside of a home a new color. This would distinguish it from the editing stage of the writing process, which includes more minor changes often based on language conventions. A suitable visualization for editing might be someone redecorating a room.
9.涂鸦期刊：一种学习期刊，类似于“我想知道...”的学习期刊。在这里，学生只是涂鸦他们的学习/学习体验，而不是能够解释为什么他们嘲笑他们画的东西。这对犹豫不决的作家也有用，他们也认为他们无法绘制。
任何人都可以涂鸦。
10.概念/示例期刊：一种学习期刊，促进通过概念（摘要）或通过示例（混凝土）思考的思考。了解科学课的重力？例如，学习者可以将重力写成一种概念，特别是关于其他概念 - 动量或离心力。（这类似于连接期刊。）
但是，他们也可以简单地写下重力的例子，这对于具有新兴知识的学习者来说更加明显，即时和“更容易”。
11. 5 WS Journal：通过标志声5 WS框架的期刊：谁/谁/地/何时/何时
公民权利？谁是为了和违反公民权利？在美国民权时代历史上最有影响的事件是什么？今天世界的哪个地方是公民权利一个关键问题？等等。
Students can combine this approach with the Question Journal and focus on asking the questions, or consider the ‘I wonder…’ approach and ‘wonder’ about possible responses to ‘5 W questions’ the teacher creates–and do so without the worry of being ‘wrong,’ which makes learning journals fantastic assessment tools.
12.私人日刊：一种仅限于学生的学习期刊，只需要学生写一些关于学习的学生。它可以是关于他们自己的体验学习，或他们在课程前/之后/之后的自信或其他情感。
13：数字期刊：以上任何一个，但以数字存储。这也不一定是“发布”。所有学生都有强大的推动，“离开建筑”，但不能从真相中进一步。学习的大部分 - 特别是思考和日记 - 必然是私人的。无论您和学生是否应当发布学习，您仍然可以利用数字工具存储，组织，分享私人和策划学习，以从任何类型的学习期刊写活动。
以下，密苏里州大学。路易斯详细说明七种额外类型的基于研究的学习期刊，以考虑在您的教室中。
7基于研究的学习期刊
'关于反思期刊的说明：共同倾向是日记条目，以便仅仅是事件的日志，而不是学生在学习目标中考虑服务经验的反思活动。需要指导来帮助学生将个人学习与课程内容联系起来。
1。个人期刊：学生将自由地为自己的经历写作。这通常是每周完成的。这些个人期刊可以定期向教师提交，或者作为参考，以便在将学术论文共同反映其经验时的经验结束时使用。（孵化人1996）
2。对话日记：学生从对话日记为双周（或以其他间隔）提交叶页面，为教师阅读和评论。虽然劳动力密集的教师，这可以为学生提供不断反馈，并提示学生在学期期间考虑的新问题。（金匠，1995）
3.突出显示期刊：在学生提交反光期刊之前，他们重读个人条目，并使用荧光笔，标记与课程中的概念的标记部分标记部分。这使教师更容易识别学生以妨碍课程内容反思他们的经验。（Gary Hesser，Augsberg学院）
4.关键词：在这种类型的日记中，学生被要求将条款和关键短语集成在他们的日记帐分录中。教师可以在学期开头或文本的某部分提供术语列表。学生还可以创建自己的关键短语列表。日记帐分录在课程内容的框架内写入，并成为在服务体验中遵循课程内容的观察。（孵化人1996）
5。双录期刊：在使用双入界时，将要求学生每周写一页条目：学生将他们的个人思想和对左侧服务体验的反应描述，并写下来自课堂讨论或读数的关键问题右图的期刊。然后，学生绘制指示他们个人体验与课程内容之间的关系。这种类型的日志是汇编个人数据和课程内容的摘要，用于在学期结束时准备更正式的反射纸。（Angelo和Cross 1993）
6。批判性事故期刊：这种类型的日记帐分录重点是分析本周期间发生的特定事件的学生。通过回答以下一套提示之一，学生被要求考虑他们的思想和反应，并阐明他们计划采取的行动：描述作为服务学习经验的一部分发生的重要事件。为什么这对你很重要？由于这种经历，潜在的底层问题（社会，人际关系）浮出水面？这事件将如何影响您未来的行为？批判性事故期刊的另一组问题包括以下提示：描述在您所说或做什么的困境中为您创造了困境的事件或情况。你想说或做的第一件事是什么？列出您可能采取的其他三项操作。上述哪一个似乎现在最好，为什么你认为这是最好的回应？（孵化人1996）
7。三部分期刊：要求学生将他们的日志的每页分为三分之一，并在学期期间写下每周条目。在顶部，学生描述服务体验的某些方面。在页面中间，他们被要求分析课程内容如何与服务体验相关。最后，一个应用程序部分促使学生评论如何对其个人或专业生活应用的经验和课程内容。（Grantle 1996）'