11在课堂上发现盲点的教学策略
当斯坦福大学的李•舒尔曼教授第一次投入到这项研究中，这项研究促使NBPTS为教师颁发了董事会认证时，我在一家酒店的浴室里问他，与其他教师相比，优秀教师有什么有趣的发现。他回答说:“嗯，你可能不会觉得这有什么大不了的，但一个很大的指标就是老师能在多大程度上准确地描述教室里发生的事情。”
我觉得这很重要!这证实了我多年来注意到的一个现象，本·斯坦演奏的无聊和愚蠢弗里斯布勒的历史老师休息日：弱势教师有大盲点。事实上，那周早些时候，我看过杰斐逊县的顶级教师之一，凯西忽略了一些揭示了一些揭示了学生行为，在她停下来与一名任务一起工作后。在她简短的会议结束时，她问：好的，得到它？他们都笑了笑，点点头。但是当她开始离开的那一刻，4名女孩中的3个耸了耸肩，并让我们在我们没有得到它的时候让你们所有人都做到了。
老师错过了它。
我认为理解很难实现，所以我总是有点持怀疑态度，即它已经实现了。因此，我总是有敏感的外围愿景和渴望看到什么真的继续当老师。这就是为什么我是一个相当公平的足球裁判(如果你要在球在的地方接住很多犯规，你的后脑勺需要眼睛，比如“无球”)。虽然我是一个相当有效的老师，但我认为我的优势更多的是我读脸和肢体语言(以及论文)的能力，而不是我最初的教学。当有些事情没有被理解或注意到谁没有注意到时，我就会做出相应的反应。
看到并不那么容易
然而，正如Shulman所指出的那样，令人惊讶的大量教师，就像我肯塔基州的朋友，只有他们所期望和希望看到和听到的，而不是真正看到和听到的东西都犯了罪。这是为什么需要循证监督的关键原因，因为教师有时会在观察员后会议，他们认为他们的想法根本没有反映证据的方式。它也可以解释为什么许多教师不相信考试成绩，因为我们直观地认为我们的学生学到了比测试表演更有了解，因为我们教会很好。
认为很容易看到有什么可见的东西吗？它不是。我们有一个明确的议程，远远超过了行动的周边，而不是轻松进入，我们常常不知不觉地依靠非常选择的证据来实现事情的发展。
我是我学校的第一位老师，因为我对教师盲点非常感兴趣。(I won’t say it was a while ago but it was before VHS cassettes: the SONY deck used 1-inch reel-to-reel tape!) Even with my decent perceptual skills, however, I was shocked at the number of things I had missed while going over the tape: students who made slight movements as if to speak, and who didn’t get my attention, and often gave up for the rest of the class; how regularly I used the word “obviously” in analyzing a text – deadly for most students to whom it was notobvious; how few student questions were higher-order; and how many students wrote nothing in their notebooks for an entire class even though their notes were meant to be a key helpful resource to them for later drafting papers and doing exam preparation.
望着球
我成为了一个更好的老师，因为我是一个防守思想的JV和大学足球队教练。作为一名教练，我总是目不转睛地盯着球，因为在训练防守队员时，你会故意把目光从防守队员的动作上移开，去看防守队员的预期或反应。然而，不仅大多数球迷一直在看球，许多naïve球员和教练也在监督它。(看看这个秋天你们年轻的足球教练们的眼睛吧!)
有没有注意到有多少教学视频犯了同样的错误？相机对教师教学来说太过分了，而不是试图学习的学生，这使得这件的视频远远不如可能就是值得的。（一个简单的修复：迈克老师，但让摄像机跟随孩子们。）
让事情变得更糟，我们从研究中知道，人们有一个更困难的时间注意到什么不会发生的事情。即使在足球的最高级别，这是真实的，因为我正在学习读一本名为的新书数字游戏:为什么你对足球的所有了解都是错的。该文本填充了关于专业足球的各种酷炫和反向直观的统计数据。
例如，到目前为止，一个大的取外情况是，在一个季节的长途拖拉中，不承认的目标更加有价值。尚未“看到”一个不承认的目标是听到非吠狗，或看到e在的关于骆驼背包:
防守，太长时间以来，一直被那些分析和评估足球的人忽视....关于如何最好地打比赛的争论很少涉及防守，而只涉及进攻。
即使是那些已经出现的将传统符号系统计算机化的数据收集公司也发现他们的眼睛被[领域]的一端所吸引。事情的一部分攻击形式——通过助攻,十字架,照片,目标——很容易发现,编码,和计算…最好的后卫是那些从来没有解决(因为解决代表一个最后的努力,应该避免早]……球事件跟踪,但事情发生的无球跑动将被忽略。要想看到出色的评分、切断传球渠道和绝妙的定位(....)要困难得多辩护的艺术就是"不叫的狗"
11在课堂上发现盲点的教学策略
谁能“听”到一只不像夏洛克·福尔摩斯那样吠叫的狗呢巴斯克维尔猎犬？我们作为我们自己的教室的教师往往是盲目的事情？我们应该在哪里看“离开球”以更好地看到并理解教室里发生的事情？以下领域可能会更加仔细地进行下一学年，也许是通过录音设备，更好地看到有什么可见的：
1.超越明显的
“每个人都得到了?”我们在迷你讲座后问。我们通常被一些强烈的肯定所迷惑：是的！我们听到一些孩子强烈说，我们看到一些点头的头。所以，到我们去的下一个主题。但是那些没有说什么或点头的人是什么？多少钱没有说是的或点头？下次算上它们：它会比你意识到更多。没有点头和问题是非吠狗。这是“咔哒声”（LRS）是无价的,太。
2.不要抓住观看
观察那些在同龄人讲话时没有讲话的学生。观察学生，而不是你正在说话的那个。在一个学生发言后，观察学生的眼睛:他们是否都回到了你身上，仿佛他们的每一个举动都被被动地视为你的?他们订婚了吗?理解或不呢?给那些一脸困惑或回头看你的人打个电话:“杰克，你看起来被凯西的话给弄糊涂了。你有什么问题吗?”
3.必要时，玩侦探
我们很容易看到干扰或非任务行为，我们自然提供了谴责。但我们常常没有看到这一集会在罪犯被别人困扰的时候开始回来或者因为他们自己缺乏理解而沮丧。在足球和其他运动中，典型的裁判通常看到并只拨打电话第二个犯规但不是第一个开始事件的犯规，由玩家造成的现在犯规！学会寻找一些刚刚发生在听力或视线之外的细微线索，就像一个很好的裁判;尽量避免仅惩罚水平。
4.跟踪原因效果关系
我们都有在课堂上不断谈论的学生和聪明的奴役贡献造成轻微麻烦。所以，当聊天孩子不会说话时，要密切关注当明智的人没有试图笑的时候。是什么造成了行为的变化？我们需要知道。
5.创建智能评估
多项选择题，就其本质而言，隐藏了原因学生选择他们所做的答案。然而，闻所未闻的原因，尽可能多地超过测验的答案。为什么不每5岁th问题进入学生不得不说明为什么他们做出这个选择，或者在他们的答案中评价他们的信心水平？或者在测验的第2部分中（在他们已经完成所选的响应选择的地方），需要额外的2-3个构建的响应，以了解一些更难的问题。出于错误的原因，为正确答案拍摄积分，并为相反的点提供积分。
6.寻找您的模式
如果没有实现它，我们有时只会呼吁选择一群学生：更多的女孩比男孩，最讨厌，最不害羞等。无论是通过录像带还是同事，都会追踪你的呼叫模式一周，看看你是否已经堕落了成为无意识和不生产的模式。如果您定期讨论过几天的算法，如果您没有采取措施来解决这一年，则尤其重要。
7.反馈您的反馈
如在我对肯塔基教师的故事中，在给他们提供反馈后看看学生是至关重要的，看看他们是否了解你所说的和/或赞赏的帮助。提供反馈非常诱人，寻找快速点头，并加入另一组;抵制诱惑。
8.注意他们的笔记
在学生上课的时候抽查笔记，而不是几天之后，这是确保当前课程对他们未来的任务有用的关键。即使这感觉像是对课程的打断，确保你看到他们所写的内容的样本，以确保时间没有被浪费。
9.不要害怕改变课程
学会更好地、更快地注意到事情的不顺利，无论是小组活动、写作作业、课堂讨论还是讲座。可以暂停一下，问问学习者问题在哪里，或者快速地重新引导学习，使学习更有效率。
10.每隔几分钟评估
对于许多中学和大学教师来说，一个盲点就是没有意识到在我们教学的过程中已经过去了多少时间，以及在这段漫长的时间里认知负荷是多么沉重。常识和研究表明，在教学过程中，我们需要每10分钟左右停顿一下，快速检查一下自己的理解情况，可以使用提示和学习反应系统，比如拍板、记事卡、拇指和手指， 或者Clickers.;或快速解决常见误解的问题。我建议在您的计算机上设置计时器一段时间以获得一个10分钟的块感觉到的感觉。
11.要求反馈
无论你如何关注哪些方法有效，哪些无效，都要定期向学生征求反馈意见。它可以是非正式的，就像在讨论中竖起大拇指，红绿灯便利贴或其他退出滑动或者对家庭作业的简要调查（今天有什么用？什么都没有？明天你想让我想到什么，如果有什么？）。没有积极寻求关于什么作用的教师以及不知不觉地限制他们的有效性的反馈。更不用说失去的机会来获得更大的学生尊重承认什么他们都可以看到它什么时候不起作用。
如果我们只是有意识地去注意，还有什么其他的建议可以让我们更好地看到和听到将要看到和听到的东西吗?
本文从首次出现的文章中摘除格兰特的个人博客;图像归因于Flickr用户Usaghumprheys2和MRPetersOnline;11在课堂上发现盲点的教学策略