理解的问题

经过格兰特·威金斯，博士真实的教育

在里面数学出版商的标准作者关于公共核心标准的文档对（不良）课程决策说明了这一点：

“’将标准分解为单个标准或单个标准的位置……产生的部分绝对比整体少”（来自K-8出版商标准的附录）。分解标准对标准的重点和连贯性构成威胁。有时会有用或必要的是，隔离教学或评估的复合标准的一部分，但并非总是如此，而不是以整个标准为代价。

“将标准降低到'微音阶'风险的动力使清单的心态比今天更加糟糕。MicrostArdards还将使Microtasks和Microlessons更容易驱动扩展的任务和深度学习。最后，微音阶可以允许微观管理：图片老师和学生对不断分散的表演负责。如果今天的校长迫使老师在董事会上写下当今的标准时，请考虑一下每个标准都会变成三个，六个或十二或更多的微型货物，这将如何。如果标准就像一棵树，那么微音形就像树枝一样。您不能用树枝筑起一棵树，但是您可以用树枝作为点燃燃烧一棵树的树木。”

哈利路亚！正如读者和朋友所知道的那样，我几十年来一直在研究这个问题，尤其是在数学指导和评估方面。因此，欢迎有这样的清晰声明。但是，我并不是很幼稚，以为仅仅是陈述会改变某些人的头脑不良和习惯。但这应该引起人们的注意。

也可以看看衡量理解的麻烦

从上下文中教导

将所有事物变成“微音阶”的问题是教育长期存在的问题。甚至可能说这是课程设计中的原始罪过。将一个复杂的整体分成最简单，最简化的论者的位，将它们串在一起，并将其称为课程。尽管有良好的意图，但它导致对肤浅的碎屑的破裂，无聊和无用的学习。

这是约翰·杜威（John Dewey）关于这个问题的 - 和拆开的错误类比 - 100多年前写作：

“只有我们需要将原始情况的那个方面用作抓住某些困惑或晦涩的工具，在另一种情况下，我们是否抽象或分离质量，以使其变得个性化……。如果这样选择的元素可以清除新体验中原本晦涩难懂的内容，那么如果它解决了不确定的内容，则它本身会在含义的积极性和确定性中获得。

即使肯定说智力和心理分析是不同的操作，也经常在智力分析之后进行类比。好像是将整体分解成其所有组成部分，而不是在太空中。由于没有人能说出将整体分解为思想的含义是什么，因此这个概念进一步提出了逻辑分析仅仅是对所有可能的品质和关系的列举和列表。

对这一概念的教育的影响非常大。课程中的每个学科都经过或仍然保留在解剖学或形态学方法的阶段：理解主题的阶段被认为包括倍增质量，形式，关系等的区别，并将某些名称附加到每个杰出元素上。在正常生长中，只有在清除当前难度时，才强调特定的特性并因此化为个性化。只有当他们参与判断某些特定情况时，才有任何动机或用于分析的动机，即强调某些元素或关系是非常重要的。[添加了强调]”

杜威的观点也很明显，即使写作是密集的：为了学习整体的目的，所谓的事物分析在认知心理学或认识论中没有基础。确实，正如他之后所说的那样，这是将购物车放在马面前的情况。当我们需要它们为理解服务时，就会做出区分。学习一系列无休止的区别及其名字没有任何意义，仅仅是口头知识。

从图形上说，如果我们遵循这样的逻辑，这就是驾驶员的教育：

精通学习项目在70年代和80年代犯了这个错误。从能力上进行落后设计的想法被欺骗到全能的学习中，如果您在所有测验中获得了80％以上，我们将其称为掌握。今天，像RISC这样的许多项目中也发生了同样的事情，这些项目称自己为基于能力。所有这些项目都是三月到无尽的微标准。在某些项目中，学生无法“晋升”到下一个“级别”，除非他们对“临时评估”进行测试，以了解有关许多小问题的知识。

那不仅是愚蠢的，而且是不道德的：许多出色的表演者可能首先没有掌握其中的一些碎片。正如我长期说的那样，这就像不允许一个孩子踢足球，直到他们掌握了每个足球钻头上的100张纸和铅笔测验。我的博客读者可以轻松理解我的对代数我的哈朗格课程作为此类错误的教科书（！）示例。

相关错误：固定过早技术词汇

一个类似的问题是假设学生首先需要学习各种技术词汇，以学习小片段。这是一本中学科学书籍中的一个可怕的例子，我们正在与之合作，这是客户编写课程项目的一部分。

这本书的话题和标题是声音和光线。到第10页，第1章，（不必要的）介绍了以下术语来讨论波浪：横向，机械，槽，纵向，压缩，稀疏。通过第12页，他们还添加了振幅，波长，频率。中学！本章以3个公式结尾，完全不在上下文中。

章节评估？当然，请记住术语并将一些数据插入公式中！没有讨论为什么我们可能对海浪感兴趣；没有讨论与关键物理问题的链接，例如了解光和声音的追求；没有关于为什么或如何使用这些区别或公式来学习有趣的东西的讨论。

荒谬的是，所有这些都是在对波浪进行任何观察和实验之前引入的。这不仅是波浪引入对于学生而言，但是科学是如何被理解的 - 是picayune的经验命名。为什么年轻的中学生通过这样的介绍会对科学产生兴趣？

或正如杜威（Dewey）著名地描述了这个错误民主和教育：

“有一个强烈的诱惑，假设以完美形式提出主题为学习提供了一条皇家学习之路。除了假设未成熟的时间和能量可以节省不成熟的情况下，还可以通过从胜任的询问者离开的位置来保护不必要的错误？结果在教育史上很大。学生开始学习。。。根据专家的顺序将主题组织成主题的文本。一开始引入技术概念及其定义。

法律是在早期介绍的，充其量有一些迹象表明它们的到达方式。。。。学生在没有其含义的关键的情况下学习符号。他获得了技术信息，没有能力跟踪其与熟悉的联系的能力，通常他只是获得了词汇（第220页）。”

结论

因此，请：让这是所有课程设计师，课程作家和（特别是）教科书设计师的警告。itty bitty零件的总和从来都不是整个。您需要了解，对复杂整体的兴趣和掌握的运动需要从向后设计，并且永远不会失去！ - 复杂的整体以及与之相关的有趣问题。

在足球，沉浸式的外语，艺术和哲学的方法中，我们会做正确的事情。数学，历史，许多科学课程以及许多外语课程毫无希望地犯错 - 犯了同样的错误，又是杜威（Dewey）大约在100年前写的。避免这种无思想的错误已经过去了。

该帖子最初发表在格兰特的个人博客;图像归因flickr用户eilonwy77