如何翻转移动设计的课学习目标到最后吗

通过TeachThought员工

会有一些教师没有建议发布课程目标在每一课的开始。

毕竟,这是一种信号,让学生的学习在哪里,并且可以帮助教师和学生在同一页。但对许多老师,这很大程度上是一个无效的策略,学生只是盲目地写下来,很少独立检查他们的学习对他们展开的教训。

约翰Dabell简洁地表达了一种可能的原因:可能是认为,我们需要完成的学习之前,首先我们可以理解的学习目标是什么,相关的知识和理解。许多教师同意,经过多年的坚持写下学习目标的期望(洛杉矶)的教训,在今年年初,也许这是一个机会,尝试不一样的东西。

学生什么好处更多,远见或事后?

更有效的策略可以为学生参与课程的目标是让学生每个活动添加一个标题,他们完成一个,迫使他们思考的目的任务:任务的目标。作为mini-plenary每一个时刻,然后问学生会话结束时添加这些mini-plenaries决定整个课的目的和检查他们的进展。

会有一些世界各地的教师没有被建议确保每个教训以全体结束。原因很简单:邀请学生拼凑的学习经验的检查是否已经取得了进展。但是有一个大的风险等到最后,因为在很长一段时间,许多学生可能掉落的学习路径。

这就是为什么更频繁的学习的评估”正在成为一个“首选”策略,有效的教师。当然有许多检查进展而学生工作方式,但添加标题不仅提供了一个机会来检查,而且还深化学习经验的机会。

我们是向后写作课吗?

观察下面的例子:

我的房间的时候,我问学生扩展任务的他写的学习目标。他认为所涉及的活动,它迫使他反映,仔细研究它的目的。然后他增加了更多的细节。

让他考虑任务的目的,他就能够更好的判断他的能力。他可以写我们的目标在活动的开始,和检查的进展,但对我来说,他加深了学习通过处理任务,要求他总结和综合,以创建一个标题。

下图中提供的反馈会让学生反思的目的任务以后,可能强化的学习更具有挑战性的学生不只是记住,但分析工作为了组成一个更具体的标题。

这是相同的任务处理另一个学生,并验证“标题”策略的有效性。仅仅提供标题不会促进这个学生的思考任务,作为活动仅仅是我的目标发展的能力“展示”读者的行为而不是‘告诉’他们。添加这个词的微调“情绪”这个学生的标题表现出进一步的个人联系和关注的任务。

一些学生喜欢他们的工作后添加标题:

要求学生解释的目的活动完成之后

创建这个例程当然不会在一夜之间发生。学生不敢相信我不是从一开始就给他们一个标题。只有日期,很多学生对这种做法感到恐慌,尤其是那些高度有组织的学生讨厌离开空间不知道他们需要多少房间标题。或许值得注意的是,学生期望的呻吟不得不思考任务一旦完成,建议我说,他们没有服用

学生不敢相信我不是从一开始就给他们一个标题。只有日期,很多学生对这种做法感到恐慌,尤其是那些高度有组织的学生讨厌离开空间不知道他们需要多少房间标题。或许值得注意的是,学生期望的呻吟不得不思考任务一旦完成,建议我说,他们没有服用

也许更重要的是,学生期望的呻吟不得不思考任务一旦完成,我建议他们使用不花时间去评估他们的独立工作,并有可能只是表面上完成的工作。但他们逐渐开始接受其背后的基本原理。当然,一些学生仍然需要促使生成一个简洁的标题(有时是准确的),但是大部分都没有取得重大进步。

结论

添加一个标题,一个任务可以促进更多的思考的学生,鼓励他们与他们的学习。每次执行这个mini-plenary活动,加强课程目标,他们可以更容易地检查他们的进度。