由Aziz Ghannaj

不用说，反馈是语言教学中的一个重要概念，因为它“在大多数第二语言理论（L2）学习和语言教学法中都有席位”（Ellis，2009）。

它应用于增强ESL教室内的学习。有趣的是，口服反馈是语言教室中最常见的反馈类型，因为它是教师引入的。在本文中，我将定义口头反馈并说明其不同的类型，并提及其一些策略。

术语

什么是EFL？EFL是英语作为非母语英语的外语教学

什么是ESL？ESL与EFL相似，但专门指的是英语被教为第二语言（而EFL不需要英语是一种“第二语言”，实际上，这两种术语通常都可以互换使用）。

口头反馈或口头反馈在语言教学中起着至关重要的作用。这是每个学习环境中教师与学习者之间互动的一部分。它可以定义为“提供给学习者的信息，他们可以用来修改他们的中间语言”（Ellis，1999）。为了机智，EFL学习者经常诉诸L1来掌握规则或理解某些语言项目；这样一来，他们就以目标语言犯了错误。

也可以看看20有效的学习反馈策略

因此，这是口头反馈的地方，可以在学生整个学习过程中为学生提供直接和即时的指导。此外，Khairani和Refnaldi认为“口头反馈是教师对学生在教学过程中的表现的反应”（2020年），这种回应通常会阐明对学习者的误解，最终将在学习中继续前进。总而言之，口头反馈被认为是教师与学生之间互动的本质。

口头反馈可以评估，纠正性，描述性或动机。首先，评估反馈涉及学习者表现或工作的价值判断。该判断可以采取上课时间的成绩或简短的一般评论的形式。此外，在创建评估类型的同时，Tunstall和Gipps（1996）将评估反馈归类为奖励，惩罚，批准和不赞成。但是，评估反馈并不能为学习者提供详细的和具体的信息以改善学习的学习。纠正反馈，名称为前提，通常“采取对包含语言错误的学习者话语的响应形式”（Ellis，2009年）。

因此，老师必须纠正学习者的错误，这表明了能力的问题；这可能不是由于学习者的表现不佳而造成的错误。对于埃利斯（Ellis），对学习者错误的响应应首先表示错误，第二提供正确的目标语言表格，第三个解释错误的性质。就描述性反馈而言，它是“有关学生的优势，弱点和改进策略的具体信息”（Hargreaves，McCallum＆Gipps（2000））。换句话说，这种反馈描述了学习者的当前成就，并将其与预期的结果进行了比较，以帮助学习者了解他们需要改进的东西。

最后，动机反馈与上述反馈类型一样重要，因为它用于给学生提供良好功能的费用。根据Mackiewicz＆Thompson（2013）的说法，“动机反馈旨在鼓励学生学习”。这种鼓励可以采取赞美，同情或同情心的形式。

有许多策略有意识地或不自觉地求助于口头反馈。在1997年发表的一项研究中，溶液。R和L. Ranta分辨了教师用来纠正学生错误的五种频繁策略。

1。明确的校正涉及确定学习者犯的错误并之后提供正确的表格。正确形式的提供是公开的。

学生：“我星期一学习英语”

老师：“我们说在星期一”

2。重铸在EFL教室中非常频繁，因为它们涉及使用正确的答案中的不正确形式。然而，按照交流语言教学方法的建议，对学生的话语的重新构造是隐含的。重铸的一个例子是：

学生：“他说英语”

老师：“是的，他说英语”

3。澄清请求用于表明对学生的发音缺乏理解。它也可以用来表明学生所说的内容是不正确的，并且需要正确重复它。

学生：“我们现在正在学习”

老师： “ 打扰一下。透明

学生：“我们现在正在学习”

4。元语言反馈当老师通过对此发表评论或询问学生的问题来解释错误的性质。老师不应为学习者提供正确的形式，而是让他们自己发现。

学生：“我们昨天去电影院”

老师：“这里有一个错误……..动词'go'常规还是不规则？透明

学生：“不规则”

老师：那么，我们应该说什么？

学生：我们昨天去了电影院。

5。启发是我们将在本文中讨论的最后一个口头反馈策略。它指的是教师用来吸引学习者注意力不正确的方式的方式。这样一来，老师“重复了学习者的话语的一部分，而不是错误的部分，并使用上升的语调来表示学习者应该完成它”（Ellis，2009年）。

学生：“男孩正在吃苹果”

老师：“苹果是………………”

学生：“苹果被男孩吃掉了”

请注意，上面提供的所有示例都受到我的课堂练习的启发。

总的来说，教师需要意识到上述口头反馈策略，以便他们可以有效地帮助学生改善并弥合当前表现与所需表现之间的差距。

总之，没有人可以否认口头反馈对于学习学习过程至关重要。世界各地的老师认为，如果没有建设性和及时的反馈，学生可能会迷失在手头的任务中，这可以阻止他们实现学习目标。我个人认为，在EFL教室中调查“反馈”时，我们还有很长的路要走。

邀请教师反思自己的做法，并找出他们最多求助于哪些口头反馈策略，而哪些口头反馈策略更少。因此，这可以对学习和教学产生强大的影响，并可以使教师对学生的话语简洁，精确和客观的回应。

参考：

Ellis，R.2009。纠正反馈和教师发展。L2期刊，1（1），3-18。Gipps，C.，McCallum，B。和Hargreaves，E。（2000）。

是什么使一名优秀的小学老师？专家课堂策略。伦敦：Routledge Falmer.Khairani，I＆Refnaldi，R。（2020）。

英语教师在教学过程中的口头反馈英语教学杂志第9卷1。Lyster，R。和L. Ranta。（1997）。纠正反馈和学习者吸收：交流教室中形式的谈判。第二语言的研究，，，，19，37-66。

Mackiewicz，J。＆Thompson，I.2013。动机脚手架，礼貌和写作中心辅导。写作中心杂志，33（1），38-73。

Tunstall，P。和Gipps，C。（1996）。教师对幼儿的形成性评估反馈：一种类型学。英国教育研究杂志，22（4），389–404。