整合课堂思维习惯的16种策略

通过特里Heick

如何在课堂上运用思维习惯?

在以结果为基础的学习环境中，我们通常会看到三个因素:1)学习目标或目标是根据给定的标准创建的;2)给出某种指令;然后评估学习结果。这些评估提供了数据，为进一步计划指导的修订提供了依据。清洗和重复的方法。

但是，在这个临床过程中，丢失了(通常是可以预见的)导致掌握给定标准的成功或失败的思维习惯。事实上，成功或失败并不在于标准或评估，而在于这些个人习惯——从学术角度来说——真正开始的地方。下面是16种思维习惯，每个习惯都有一个技巧、策略或资源来理解并开始在课堂上实施。

这些习惯本身并不是什么新事物，在这些“思考习惯”领域已经做了大量的研究。“然而，在21世纪的学习环境中——一个经常被信息、刺激和连接淹没的环境——可能为它们的应用提供了一个新的环境。”

以及两国融合的紧迫性。

《思维习惯》(The Habits of Mind)(作者是Art Costa和Bena Kallick)并不只是简单地代表了在你已经在做的事情上“添加”的练习片段，而是思考人们如何学习的新方法。

让学生识别出个人在众所周知的事件中表现出的持久性特征，或者想象如果在给定的场景中表现出持久性或多或少会发生什么。

在课堂上模仿耐心的使用，包括讨论期间的等待时间，或者使用反映有意选择的有用的句子(比如“在复习了所有可能的解决方案后……”)。”)。

找出对话中最常见的“听力储备”，这样学生就可以开始认识到日常交流中常见的“错误”。这些错误可能包括比较、判断、安抚或给出建议，而不是真正地倾听和理解信息。

使用RAFT作业(角色、观众、格式、主题)，学生必须从不同的角度考虑情境、信件、演讲或诗歌，而不是从他们自己的角度或原始演讲者的角度。

要求学生描绘出自己的思维过程。这可以在一开始简单地完成，例如，用图表表示想要和需要，一个手势和一个需要手势。然后让它变得越来越复杂——描绘出书籍中的人物或历史上的思想家是如何到达思想的某个起点或终点的。

使用“三个在我前面”的策略，即任何重要的任务在上交之前，至少要有另外三个人检查。

在教室里建立一个“停车场”——放上便利贴——学生可以在那里提出一些问题，这些问题可能不适合特定课程的节奏或形式。然后定期挑出比较好的问题，或者把它们作为讨论甚至课程计划的出发点。

使用这样的问句:“你记得关于……的事情是什么?”“你什么时候见过这样的东西?”或者“告诉我你知道什么……”无论你考虑的是激活模式、先验知识，还是仅仅是让学生更舒服，与他们已经知道的东西保持一致，这都可以极大地促进学习过程。

提醒学生避免含糊、抽象和不精确的术语所有人，老师，名人，科技，他们，我们，应该和必须。把这些词或短语贴在可以提醒学生的地方，并知道如何避免它们。希望知道为什么他们应该避免这些。

除了传统的文本来源外，还允许学生从感官数据中“引用”来源。还可以考虑在正式评估的标尺中强制性地使用这些数据。

通过写作提示、讨论点或简单地作为每天的课程结束，提供持久的灵感来源，设计、艺术或多媒体。这不仅体现了创造力，也体现了专业知识，可以在YouTube、Pinterest和Instagram上找到。

不要只给学生选择主题、形式或学习途径的机会——要坚持下去。拒绝让课程向前发展，直到他们把自己的热情带入学习经验中。

创建一个对失败进行分析而不是惩罚的环境。

指出那些不会立即显现出来的幽默，尤其是在你自己生活中的故事和例子中。这有助于建立“事物”的“相对性”，从而支持更准确的分析。幽默让一切变得更好。

使用数字和社交媒体至少从一开始就给人们带来了一种相互依赖的主题需求。越多的想法被发表和分享，就有越多的机会实现认知上的相互依赖，尽管即使机会也不能保证这种情况会发生。

间断性地重新审视旧的想法、写作和项目，以确定需要开发、改进或修订的领域。这在数字领域尤其自然内容更具流动性-更新，共享，超链接，策划，重新格式化成或多或少的可视化术语，然后再次共享。

我知道这些只是冰山一角，人们可以采取很多方法。哪些思维习惯最需要学生的支持?你如何将这些习惯融入你的课堂?

本文最初由特里·海克为edutopia.org撰稿