是时候给教育设定愚蠢的目标了吗?
通过特里Heick
我一直喜欢聪明的目标。
具体的，可衡量的，可实现的，现实的，有时限的。这个想法，连同在几乎任何情况下的合作潜力，是好东西我从强制协作数据团队和专业学习社区的工作中汲取了经验。有一个目标，然后把它包装起来，这样就有了实现目标的途径。很整洁。
当我与学校和地区一起工作时，目标设定的方法几乎都出现了，很快就会有关于SMART目标的对话。他们被普遍崇拜——谁能反对具体说明我们正在尝试做什么?
然后我看了这个视频，现在我不确定了。
是时候给教育设定愚蠢的目标了吗?
通常来说，励志演说家让我想踢自己的脸。对我来说，他们的“策略”和“触发点”让我觉得是塑料和奇怪的，他们凸出的眼睛、断断续续的、星巴克式的节奏和漂白的牙齿让我害怕。但是这个视频，乘以m激励型演说家布伦丹·伯查德(Brendan Burchard)说过，我们在努力使事情可控的过程中会失去想象力。
在教育中，我们采用一种固有的人性、创造性和混乱的过程，并试图使其高效、多产和可预测。
我们没有兴趣让我们的事业。
我们对智慧不感兴趣——我们坚持对内容的掌握。
帮助学生进行批判性和仔细的思考并不是我们的首要任务。
想象一下将已知的宇宙编目成六个“内容区域”的野心和傲慢。这很疯狂。这种简化的方法扩展到对学生、课程和表现进行分组、安排和打包的工业化实践。
这一切都不是出于粗暴的精神，而是源于左脑的力学——科学、数据、诊断、评估、熟练程度、恢复、补救，以及其他我们用来将自己从令人疲惫、完美混乱的教学和学习中分离出来的术语。但正如伯恰德解释的那样(也得到了呼应这个小册子从领导的角度来看，这种自我保护和看似“理性”的方法可能会让我们付出高昂的代价。