更新教育的齿轮
通过特里Heick
我。教育既是工业的又是基础的;工程和情感的产物。
2这使它成为一个人类过程，充满了难以置信的复杂性，反映了我们每个人内心的复杂性。反过来，这又需要一个同样复杂且绝对聪明的回应。
3在提供公共教育的运动日益全球化的第一个世纪里，我们转向了自己的理性，和既定的制度。
4这些系统并行类似的转变，从小型农场到商业农业，从小商店到巨型商店，从人际叙事到从好莱坞和社交媒体寻找我们的“故事”，所有这些都越来越受到技术的驱动。
V。用理性的头脑来评估，这不是好也不是坏，而是改变——甚至是“进步”。
6教育的进步把我们引向了现在的体制。这个系统的目的是发布共同的目标，驱动我们共同的行动和表现。
7在这个系统中(至少)有4个子系统。(这些可以被认为是齿轮。)
- 标准(性能)
- 政策(管理专业行为)
- 内容(阐明要研究的内容)
- 基础设施(物理地实现这些抽象)
8为上述齿轮提供动力的是四种催化剂:
- 策略(设计和计划学习经验)
- 评估(衡量这些经验的有效性，从而进行规划和设计)
- 数据(量化进展和不足，以通知必要的修订)
- 协作(共享和同质化整个工作)
9这四个齿轮和催化剂为我们提供了一个基于结果、数据驱动、自上而下的教育系统，该系统依赖于对人类思维的观察、测量和提炼。
X。在大多数学校里，这转化为成百上千的思想，每个人都有自己的故事、兴趣、不安和需求。成千上万壮观的复杂建筑。
西“思维”这个词暗示着与当前的齿轮和催化剂所提供的不同的东西。“大脑”可能会寻求输入来产生输出，但大脑是好奇的，想要玩。
十二。评估中的表现可以衡量，但理解不能，而且两者都无法看到更大的图景:我们如何帮助学生自己看到什么是值得自己去理解的?到目前为止，我们奇怪的解决方案是简单地没完没了地把它交给他们，直到他们离开去“工作”。
十三。以结果为基础的教育体系只寻求产生结果。它的自我修正系统会从上面的策略、数据和协作中收集修正信息，并以完美的理性测试和探索什么有效，什么无效，这样我们就可以少做一些后者，多做一些前者，直到后者全部消失。
十四。然而，显而易见的是，事实并非如此。我们寻求的结果是第一次工业上获取解析到内容领域的编目知识。
十五。假设——这是我可能错的地方——希望对这些编目内容的熟练掌握将带来公民身份、情感、良好的工作、幸福，以及在一生将其人性化后的智慧。
十六。这些概念——公民身份、情感、好工作、幸福和智慧——都是纯粹的非理性的抽象概念，它们平衡了系统思维和科学方法。
第十七章。这意味着我们已经设计了一个教育系统，它既排斥它所希望产生的抽象概念，又庇护它。其固有的理性工具——尤其是评估和数据——无力应对非理性的东西。
十八。这既不聪明，也不是我们最好的想法。
第十九。这种理性和非理性和科学的切割和科学 - 使我们作为人类的集体复杂性。这表明我们可能会更新我们的齿轮再次与所需的最终结果嫁给我们的系统的设计。
XX。为此，我们可以考虑用新思想来更新这些标志性的齿轮和催化剂，这些新思想的聪明和艺术性反映了我们作为人类的自身——我们可以做得更糟，不如用新思想取代我们对标准和政策的关注学生和社区．
图片归属flickr用户flickeringbrad;更新教育的齿轮