卡普兰的深度和复杂性图表是什么?

通过TeachThought员工

内容框架是教师吸引学生并促进学生对内容有更深理解的最有效的策略之一。

一个例子是基于项目的学习，它既是教师的教学设计工具，也是学习者接触内容的(潜在的)吸引人的方式。这与其他学习趋势形成了鲜明对比，比如自主学习，它根本不构建或“暗示”内容路径，而是描述了另一个特征，比如谁“指导”学习。

另一方面，“共同核心”标准实际上确实建议了内容。事实上，它们明确地说明了学生应该学习什么。通过这种方式，他们会选择一个框架内容领域，比如数学，然后说“学习数学的学生应该学习这个，这个，还有这个。”这样做的好处是，它不用去猜测谁在学习什么。

缺点呢?尽管与美国许多地区的州立标准相比，共同核心标准被认为更为复杂，但说它们是框架内容领域、促进对重要学术知识进行复杂和批判性探究的唯一——甚至是最好的方式，是不正确的。

这就是桑德拉·卡普兰医生的图表的由来。

使用卡普兰深度和复杂性图表的11种方法

这个复杂性图表有点让人联想到27个促进自主学习的行动在美国，我们严格关注“认知行为”，把学术标准或内容放在第二位。

以英语艺术中的“主题”概念为例，它由以下任何一个方面构成。

1.学科语言：

在课堂和现实世界中，用什么学术语言和非学术语言来讨论、探索或理解主题?

2.细节：

主题的“部分”是什么?它的定义是什么?它的意义与正切学术语言的意义有何关联?

3.模式：

在文本、数字媒体中，通过文学主题的调查，或在学术环境中对这些文本和数字媒体的讨论，会出现什么样的模式?

4.悬而未决的问题：

哪些问题仍然没有得到解答或超出主题的“范围”?看来最终会有进展吗?要实现这一进步，必须要发生什么?

5.规则：

使用、分析和应用主题的规则是什么?

6.趋势：

在过去的250年里，主题模式的文化趋势是什么?或者是250天的网络迷因?

7.道德：

主题是如何影响道德的——反之亦然?

8.伟大的想法：

在这个反复出现的内容“利基”中有什么大想法?你的直觉是什么?

9.在学科：

ELA中的主题研究如何与移民、战争或科学过程中的推/拉因素相关?

10.随时间的变化：

随着时间的推移，我们对主题的使用和理解发生了怎样的变化?它变得更复杂了还是更简单了?音乐如何改变了我们理解主题的方式?

11.不同的观点：

主题的竞争分析如何帮助我们更深入地理解文本或数字媒体?

可爱的,对吗?无论你是想用它来解决单元基本问题，指导苏格拉底式的讨论，创建写作提示，还是构建课程和评估框架，这都是一种有趣的方式，可以持续地促进学术和非学术内容的复杂和深入的分析。

我很乐意在下面的评论中听到你在课堂上如何使用它。

注意:这不是一个非此即非的命题。您可以使用公共核心标准和像这样的图表。在这种情况下，你可以选择一个标准——或者标准背后的概念——并根据学生的知识水平，将其“折射”到以下的深度或复杂性中最有意义的任何一个。

构建内容的11种方法:深度、复杂性和内容命令表