从地上批判思考
经过约翰•延森
批判性思维的形象遍地开花——团队疯狂专注地将火箭发射到火星，像苹果和谷歌这样的企业中创意的发酵，以及诺贝尔奖获得者的耐心专注。然而，教育的工作是培育这些果实的早期幼苗，这些幼苗呈现出的画面更少。如果一个孩子需要2度的课程修正来找到他的智慧伟大之路，如果我们能理解如何引导他，尽早做出改变是最简单和最便宜的。
我的工作使我能够观察许多具有类似学校经历的孩子，很少包括批判性思维的基础。七点，我视为系统性不足，如果更好地解决，加强儿童的思维，因为他们成熟：
我安全吗？威胁对幸福，引起关注和挑逗智力挑战，提出了一个内脏挑战。我们被驱使为如何满足它。正如我们的身体在失去平衡时自动捕获自己，我们的心理系统就会类似地反应。特别是当一个人无助地避免孩子的威胁时，压力可能会被出现在想象中的恐惧，身体尴尬，表现出，灾难性，灾害和情绪中的关注，即成人标签为幼稚。
更糟糕的是，当孩子再次微笑时，危险和伤害的经历并没有被忽视。心灵，而是维持关于要求不断监测的潜伏危险的假设领域。这使得儿童不那么聪明，因为心理和情绪能量丢失，否则会变成世界上的兴趣和掌握它的驱动器。他们感受的威胁越多，其他任何东西的资源越少。
学校然后面临一个问题。他们是否通过了同一轨迹 - 经常伤害的人 - 他们到达，或者供应影响儿童无处可行？我们是否使孩子能够加强他们的游戏，或让他们发挥他们带到门口的游戏？他们的内部安全是深入的河流引人注目的大部分经历，但很容易驳回。孩子们似乎遵守和学习，即使我们忽略了他们的更深层次的情绪，而且为了升级他们的能力，他们必须回收他们否则对他们的痛苦失去的东西。
身体威胁是一个合理的关注，但恐怖袭击或疯狂枪手的机会可能比毁灭他们的生活所玷污的实际欺负儿童更多的学业。他们的直接，目前的情感安全可能会逃避教师的意识。全神贯注于认证的问题，与下一个课程更重要，并遵循规则 - 教师稳步劝告，正vwin.com德赢确，重新定向外部行为，许多让孩子们的内心安全超出了他们处理的能力。他们希望孩子们“克服”他们的感受，也许会将孩子推到学校顾问，如果感情跨越侵扰课程的批判性门槛。然后，随着孩子们对彼此做的教师对他们做了什么，情绪安全从未获得立足点。
解决这个问题并不难。它只需要是重要的。我们看着他们的脸，注意到他们发生了什么，这对我们很重要。广泛的社交情绪学习项目材料可以有所帮助，但主要是我们喜欢它们，一次一个。我们珍惜他们，并使我们与他们的个人关系成为一个安全的港湾，他们可以在任何时候驾着他们被风暴颠簸的船航行。当我们让他们的经历安全和快乐时，我们就赋予了他们致力于学习的额外智力力量。如果我们不这样做，他们就必须用他们的资源来处理今天的威胁，而这些威胁是之前所有威胁的残余。
即使对于社会的生存，问题也很重要。负面情绪很容易被扭曲到翘曲的目的。令人震惊的例子是第二次世界大战前的德国。在许多领域和世界上最好的教育系统之一，它开发了世界上有史以来最强大的军队。然而，良好的教育没有帮助他们最大的考验。尽管他们的智慧和学习，希特勒提供了一种声音的问题是侮辱和艰苦的德国人从第一次第一次世界大战的解决方案中遭受了待遇。损害，伤害危害，愤怒和怨恨联合他们支持战争。相当，如果我们想引起孩子中最糟糕的话，我们只需要让他们仍然生气和害怕。为了引起他们最好的，我们首先让他们情绪安全。有关此事，请阅读保罗强烈的重要书籍，儿童如何成功。
2.我的世界主观还是目标？抓住这个单一因素可以清理成年人的思维，就像其他人一样。它与地缘政治中的幼儿园和每年的增长都可以理解，可以以更精致的术语理解。他们的感觉描述了现实世界的信念也许是孩子最普遍的错误：“因为我觉得受伤，迈克尔伤害了我的感情。因为我感到生气，詹妮弗让我生气了。因为我觉得自我意识，阿里尔让我失望。因为我感到尴尬，老师尴尬了我。“主体性而不是反映现实世界因果关系，而不是反映现实世界的因果关系。
大多数孩子（可能也是大多数成年人）不明白主观过程如何歪曲他们的判断。刚刚成长但通常需要主动指令来纠正这个错误。有人必须倾听孩子，了解推进他的思想的经验，认识到它的缺陷，然后轻轻解释主观的感受，情绪和印象如何扭曲他世界的画面。只有那些改变这种转变的人才能与社会的权力机关达成协议。这一悲惨的违约导致伊拉克袭击9-11和八年的战争。Al Qaeda的内部人写了他目睹的谈话摘要：
Zawahiri对Bin Laden造成了对理解美国心态的重要性。美国的心态是一个牛仔心理 - 如果你理论上和几乎他们将他们与他们的身份面对，他们将以极端的方式反应。换句话说，美国所有资源和机构都会在成功刺激时缩小到牛仔中。然后他们将提升您，这将满足能够成功挑战西方的领导者的穆斯林（采访Saad Al-Faqih，Jamestown Foundation，Spotlight上恐怖，www.jamestown..org，2004年2月5日）。
简而言之，美国之所以被卷入伊拉克战争，是因为我们的领导人像牛仔一样思考问题。当态度和意识形态都扭曲了现实世界时，我们就会扎根于意识形态之中。我们变得越强大，我们的主观性就越危险。另一种选择是，从幼儿园开始，就把事实战胜观点作为一种社会推定——孩子们观察到成年人运用事实时，很容易就学会了这一点。我们所有人，不论年龄大小，都需要接受事实，以纠正我们的假设。
3.我的世界是狭隘还是广泛？在比较高质量的思维和低质量的思维时，狭义思维和广义思维之间的区别再次出现。虽然我们所有人都优先考虑我们的时间，如果我们希望在一个单一的利基中思考好，我们必须超越我们被给予的。在掌握了一门学科之后，如果我们只从传给我们的知识中去思考，我们仍然会受到限制。对于任何我们希望掌握的学科，我们都在以前的基础上有所提高。
有很多原因，人们避免这种努力。个人懒惰或自满计数，但更常常的标准指令与智力竞争力不重要的儿童沟通，即通过指定的检查站使他们能够得到，而且已经足够了。
恐惧可能会使它们变窄。从蹒跚学步开始，孩子们就不断准备超越他们先前的努力。他们天生想要抓住、品尝、处理、投掷、弯曲和突破——锻炼他们的下一个能力增量。成人世界将他们的行为定义为错误，并对他们施加压力，为了情感上的生存，他们最终会遵从所要求的，但也可能会获得一个伤害网络，在自我保护防御的背后负担着他们的思想。当他们被鼓励放弃过去的错误，重新尝试，以不同的方式尝试，甚至更多，他们重申了他们最终的思考品质。
这就要求我们一次一个地仔细地了解孩子，掌握他们思维的轮廓;要警惕是什么削弱了他们对外部世界的兴趣和想法，是什么让他们害怕、焦虑或受伤。当这些感觉被解决后，它们的心智资源会得到更好的利用。
4.我的第一印象是准确的吗？当我们可以捕捉孩子的思维时，一瞬间是他们对事件的自发反应。在他们面前展开的社会冲突，另一个人的激怒词指向他们，他们自己的错误是一个任务 - 他们对其的第一个反应往往揭示了他们的知识弯曲。他们思考是否思考？他们是否同情其他人的观点和需求？他们对原因和条件感到好奇吗？他们有足够的自信吗？随着情况展现，感觉出现了吗？他们可以命名吗？这是对情况的准确响应吗？
为了利用他们对他们的思考的第一个想法和努力的倾向，老师可以咨询。在一年中，事件通常会发生影响每个人的影响，每个人都对他/她很重要。在咨询中，一位老师问一个问题每个人都可以回答，然后邀请一个简短的回复 - 一个词，短语或句子 - 从每个人依次。对这个问题“当x发生时，你的感受（或第一次想到）？”，他们的答案在一起揭示了他们的常见思维。老师可以选择任何角度来进一步讨论。
四年级老师通常在早上开始询问，“你今天有什么感受？”，来自他的26名学生的听证会。一天早上，一个回答“悲伤”。在每个人的第一个答案之后，老师第二次问，“是什么让你感觉到你的命名？”那个男孩回复“悲伤”添加了一个令人沮丧的脸，“我的阿姨昨晚去世了。”
随后喘息。许多人知道他的阿姨，震惊了。有些人开始哭泣。在对男孩的同情反应之后，老师开展了一堂课讨论“我经历过的损失”。它持续了四十五分钟，对这个先前功能失调的阶级的情感氛围产生了深远的影响。探索孩子们对一般情况的反应可以打开他们的基本思维。
5.别人有什么可以教我的吗?在成人世界中，我们通常会看到高质量的批判性思维，这些思维具有相似知识的群体，但对同龄人来说是开放的。当美国在第二次世界大战中建立一个原子弹时，J. Robert Oppenheimer被分配给它，这是一个辉煌的人，而不是一个要求他人同意他的人。他组建了大量着名的科学家，其中许多人以僵化的观点而闻名。了解他们需要的那种交换，即使在战争oppenheimer的优先事项的紧迫性之下，在任何科学工作之前，也是为了这个不寻常的团体来学习彼此沟通两周。
关于需要开放的反馈的需求很丰富。例如，投资俱乐部使人们能够分享他们对投资金钱的地方的想法，购买什么。比较他们的结果提供了客观衡量他们思考的质量。有人发现，最好的结果出现在允许成员互相挑战的俱乐部中，没有人一直是正确的欢迎参数，仍然维持本集团的债券。俱乐部是“衬套”和令人愉快的结果较差的结果。太多坐着的亲戚可能不想互相矛盾。
学校可以通过将课堂组织成四人团体来易于产生这种习惯。学习的任何特定部分都分为四个部分。本集团的每个成员掌握了一部分，每个人都教他们对他人的一部分，并所有分享他们聚集的书面笔记。我们不仅仅是一名学生犯有挑战的单一经验，而是持续的，而是持续收听，重视，绘制和绘制另一种思想的果实。
我什么都知道吗？一个人不能创造性地思考，批判性地思考，或者以任何其他方式思考他所不知道的事情。我们在我们所知道的东西上锻炼我们的思维过程。过程并不先于他们要处理的内容，只有知识的逐渐积累才能使之发生。
我长期以来一直在广泛寻找智慧卓越的广泛寻求智慧：学习一些操纵想法的技术，你跳到了线的头部。这种假设忽略了知识宇宙的宇宙，我们中的任何一个人甚至可以在一生中容纳的巨大程度，以及如何稳定地习惯于添加客观学习。
科学杂志（1939年4月17日）携带一封来自伊万帕夫洛夫在他去世前不久写的一封信，向俄罗斯的年轻科学家们撰写过。他注意到他观察到的倾向的许多衷心的想法中，他指出：
你们要学会矜持和忍耐。要学会使自己习惯于科学上的苦差事。学习，比较，收集事实!虽然鸟的翅膀很完美，但它总是能把鸟举起来而不让它停留在空中。事实是科学家的空气。没有它们，你永远无法飞翔。没有它们，你的“理论”就是徒劳的努力。但是学习，实验，观察，不要停留在事实的表面。不要成为事实的档案保管员。要设法了解它们发生的秘密，坚持不懈地寻找支配它们的规律。
美国K-12学校无法申请这样的思考是由于标准设计的指导设计，故意推动学生简单地研究一些事情，然后将其放在一边。没有意图，表达或暗示，学生应该制定一个有关的常驻知识的能力。反而代感的破坏性推定是令人满意的信用或测试分数留下了足够的残留物，以允许社会将学生分类为智力胜任。
多年的国际研究将美国与他人的学生进行比较，揭示了这一假设的空洞。没有打算稳定地建立一个永久性知识的常任理想，并努力努力获得它。相比之下的明确学校意图是，“我们通过您的高赌注测试，奖励您的信用，我们已经完成了我们的工作。如果您愿意，请随意丢弃您的学习。“
为学生准备成年人的生活，首先拥有它们掌握一个知识体系。当他们至少做到这一点时，他们可能会看到它们可以与标有创造性和关键的进程做些什么。最容易超越巨人境内的方法是站在肩膀上。几个调整可能会产生巨大的差异：1）停止在他们进行测试时告诉学生。管理所有测试大小，没有警告。2）从过去两年中汲取任何受试者的测试材料。3）任何课程的任何部分的学生记录是他们收到的最后一分。
我觉得和谈论我所知道的吗？通过学生如何谈论他们所学的知识，我们获得了关于学生知识的线索。因为他们想胜任自己的工作，因为对他们来说最重要的标准是同伴的钦佩，我们需要设计他们的学习经验，让他们不断地向同伴解释自己知道的东西。
我们通过日常，即兴的康复表演开始对此类谈话的更高动力。关于他们研究的任何东西，学习并声称知道，把所有这些问题放在一个垃圾箱里。绘制学生的姓名和问题。学生们跑到他的脚上，回答一个分钟或两个问题，坐到同伴掌声。
如果他们从不谈论他们自己的学习，我们想知道为什么，答案很简单。我们只通过将其插入他们的学习体验时将材料插入到他们的会话流中。虽然项目学习增加了这种谈话，但很多材料适应更简单的车辆：将整个课程雕刻到日常作品，他们在合作伙伴对中互相解释，直到他们可以解释开始结束的整个课程。接受他们的解释的同伴尊重他们的学习和可敬。
结论
总之，批判性思维的第一个语境是思考者的条件。我们首先爱和珍惜孩子，让他们在情感上感到安全，不增加他们的压力。我们帮助他们平衡自己的情绪，并建设性地管理它们。然后我们合理地补充一句:“撒网要广。多学点东西，对自己所知道的要有信心。能够把它表达出来，向他人学习，并思考。”
有了这些最低要求，他们至少可以把手放在通往成年心灵生活的大门上。
约翰·詹森是一名持牌临床心理学家，三批惯例的作者使罗曼和小场地出版的永久系列，这在上面的想法上扩展。他会根据要求将该系列的证明通过电子邮件发送给任何人。接触：[电子邮件受保护]。
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