35基于心理学的批判性思维策略
由萨拉·布里格斯（Sara Briggs），，，，opencolleges.edu.au
您是否曾经考虑过让您的学生在中期考试中听顽固的朋克？
决定在讲座期间取消PowerPoint演示文稿？敦促您的学生记住更多以记住更多？
如果答案是否定的，您可能想重新考虑心理学及其在学习环境中的地位。在追求中，这里有35个基于心理学的批判性思维策略用于教室。
35基于心理学的批判性思维策略
1.国家依赖的召回
定义：当您处于类似于最初学习材料的状态时，最容易回忆信息。
申请：敦促您的学生在完成带回家测验时坐在他们研究的同一房间里。如果他们在写作时，他们通常会听音乐，让他们听音乐。
2.基本归因错误
定义：这个认知偏见特别是过度强调对他人行为的内部解释的趋势，同时未能考虑到这种情况的力量。这位学生说：“布莱恩（Brian）在英语论文上得到了A，因为他比我更聪明”，而不是“ Brian在英语上获得了A英语，因为他访问了写作中心，他在上交之前就访问了它”。。
应用：有时学生需要您的帮助，以区分影响学习成绩的内部和外部因素。
3.努力辩护/改变偏见
定义：在努力产生变化的投资之后，记住过去的表现比实际困难，从而夸大了结果的价值。
应用：不幸的是，努力并不总是与性能正相关。如果学生没有收到他们期望的成绩，那么他们可能会生气，这使他们花了很多时间。在您的评论中，始终提及您所看到的工作，即使错过了标记。
4.认知失调
定义：认知失调是两种思想的共同存在所产生的心理不适感，这些想法并非彼此之间，通常导致采用与一个人的行为保持一致的信念，但与在行动提出之前持有的信念相矛盾。
应用程序：F。Scott Fitzgerald曾经说过：“一流智能的考验是能够同时掌握两个对立的想法，并且仍然保持运作能力。”世界不是黑人或白人，思想也不是。与您的学生分享这种智慧，以促进批判性思维。
5.块
定义：涉及获取各个信息单位（块）并将其分组为较大单位的过程的术语。大块最常见的示例可能发生在电话号码中。例如，4-7-1-1-3-2-4的电话号码序列将分为471-1324。在记住大量信息时，块通常是一个有用的工具。通过将不同的个体元素分为较大的块，信息变得更容易保留和回忆。
应用程序：适合必须记住一系列名称，数字，图片，日期，条款等的学生的好工具。
6.积极的加强
定义：积极加强是心理学家B. F. Skinner在其操作条件理论中首先描述的概念。积极的强化是添加的任何东西，它遵循的行为，使该行为更有可能在将来再次发生。记住这一点的最简单方法之一是想到添加到情况中的东西。
应用：奖金和额外的信用分配是积极强化的一些最基本的例子。更细微的技术可能包括积极的口头反馈，课堂庆祝活动（但不奖励比赛）或为课程贡献的机会。
7.间隔重复
定义：一种学习技术，结合了随后对先前学习的材料的审查以增强保留率之间的时间间隔。事实证明，比大规模重复（即填充）更有效。
申请：您可以做的最有价值的事情之一可以帮助学生保留信息，就是举行每周的审查会议。不仅要介绍过去五天中提出的主要概念，而且还涉及多个星期或几个月前涵盖的概念。
8.多模式学习
定义：您学习某些东西的方式越多（从视觉，听觉上，动物学上，口头等），您就会越记忆。跨学科课程和课程的关键优势。
应用：提供不同模式中主要概念的示例。使用文本，视频，录音，视觉表示和创造性练习来加强材料。
9.声明知识与程序知识
定义：知道“什么”（事实），而不是知道“如何”（程序知识）。
应用：在一个学期中训练复杂的认知能力是完全困难的，即使不是不可能的；但是，看看公司培训界最大的解决课程是什么 - 几个小时，八个小时的顶级。
我们希望学习者将他们在课堂上学到的知识转移到工作中，但是如果/随后的陈述可以带回工作，那么他们所拥有的只是很少的简单。请记住，教您的学生“什么”与教他们的“如何”不同。
10.基因座的方法
定义：古希腊和罗马时代中使用的助记符设备，其中要记住的项目在精神上与特定的物理位置相关。例子包括房屋的各个房间以及穿过森林的路径。
应用：一个很好的工具，可以帮助学生记住术语，相关概念或其他可以将其作为心理图上图像“放置”的东西。
11.互动图像
定义：如果被认为以某种方式积极参与另一个项目而不是坐在那里，就更有可能被记住。当项目交织或关联时，据说它们正在相互作用，并且它们在记忆中变成了一个块或整体。
应用：记住概念和定义要比记住动作和描述要困难得多。因此，使用后者触发前者。如果您正在向法学院的学生传授有关双重危险的信息，请建议他们想象有人抢劫了一家银行，入狱，然后再次抢劫同一家银行，没有定罪。
12.双重编码
定义：与刺激进行编码的能力增加了两种不同的方式，增加了记住该项目的机会，而刺激仅通过单程进行编码。例如，假设一个人将刺激概念存储在“狗”一词和狗的形象中。当被要求回忆起刺激时，该人可以同时或同时检索单词或图像。如果召回了这个词，则不会丢失狗的图像，并且仍然可以在以后的时间点检索。
应用程序：切勿向学生列出关键字和定义列表，而无需添加刺激（或让他们添加自己的刺激）。如果他们将前者与烘烤一层蛋糕和后者与结晶焦糖相关联，他们将更有可能回想起沉积物和火成岩之间的差异。相信我 - 添加图像减少了要记住的努力。
13.直接环境
定义：多项研究表明，对环境的上下文的依赖是回忆特定项目和事件的帮助。
应用：只需记住您了解宪法的第一修正案时所穿的衣服，就会帮助您以后回想起材料。鼓励学生利用他们的直接学习环境来建立关联并促进记忆。
14. DiChotic听力任务
定义：研究选择性关注的一种有用方法，该测试涉及针对耳机的不同耳朵的不同听觉刺激。指示参与者大声重复他们在一只耳朵中听到的单词，而另一只耳朵则显示不同的信息。
人们不记得召集的消息很好，并且通常能够对无人看管的消息的内容几乎没有任何报告。实际上，从英语到德语的变化并未引起人们的注意。但是，注意到有些事情，例如参与者的名字被称为“鸡尾酒效果”，以及从一个性别的声音转换为另一种性别的转换。
应用程序：并非每天都要求学生一次听两种不同的语音录音流，而是要定期要求他们一次处理多条消息，这通常是他们自己的劣势。例如，要求学生在讲座时复制写笔记是一个荒谬的习惯，应该很久以前就已经逐步淘汰。任何老师如何合理地期望这是有效的？
15.改变失明
定义：与任何缺陷或缺陷无关的心理缺乏注意力。哈佛大学著名的一项研究要求受试者观看两组人（穿着黑白T恤）的简短视频。这些受试者被告知要算出一支球队之一的通行证，或者要保持反弹通行证与空中通行证的数量。
在视频的不同版本中，一个女人穿着雨伞或穿着完整的大猩猩西装走过现场。观看视频后，询问受试者是否看到了任何与众不同的事情。在大多数小组中，有50％的受试者没有报告看到大猩猩。未能感知这一变化的原因归因于在进行计算球的艰巨任务时未能参加的变化。
应用：不幸的是，人类的注意力并非仅仅是因为它们很重要而吸收重要的事实。当您强调重要的定义或概念之间的差异（需要大量关注的概念之间），不需要您的学生除了倾听您的讲话之外做其他事情。否则，您认为在世界大战中如此关键的“大猩猩”，我将被忽视的行动，可以这么说。
另一方面，如果您要查看熟悉的材料，则可以接受多任务处理，因为学生已经在长期内存商店中至少部分捕获了该材料。
16.自下而上和自上而下的处理
定义：信息处理和知识订购的策略。自上而下的方法，也称为演绎推理，涉及从更大的图景开始，并将其分解为较小的细分市场，以得出理论。自下而上的方法（也称为归纳推理）涉及从一小部分信息开始，并成长为更复杂，更大的图景。前者首先使用已知数据来形成感知。后者首先使用来自环境的传入数据来形成感知。
应用程序：请注意分配项目或提出问题时所期望的处理类型。不同的领域需要不同类型的处理：自上而下的科学更为普遍，而自下而上的人文科学更为普遍。尝试用大图表来提出问题，首先，第一个或小图，第二图。
17.分散注意力
定义：分开的注意力涉及我们“多任务”的能力，即我们一次是否可以执行多个任务。虽然Dichotic听力任务涉及尝试仅处理一条消息，但在研究划分的研究中，任务是参与多个信息来源。早期研究表明，决定了我们多任务能力的两个重要因素：1）任务的相似性。Allport等。（1972年）要求参与者在阴影传言时学习一组单词。他们发现，当单词在视觉上显示时，可以学习这些单词，而不是当它们以口头词的形式出现时。
但是，如果消息足够不同，则可以参与其中。2）我们在任务中的实践程度。Spelke等。（1976年）发现，通过练习，学生可以学会阅读一个故事，同时写下一份单词列表，向他们大声朗读。
申请：不要期望学生以良好的多任务技能来上课，尤其是在长期度假或休假之后。最好让讲师让学生完成涉及分裂注意力的任务。
18.串行与平行处理
定义：一次（串行处理）一次学习一个对象，而不是一次学习所有对象（并行处理）。
应用：认知心理学比较人类思想的处理与计算机的信息处理。计算机在很大程度上在串行处理系统下运行，并且已经证明人的思想也可以更有效地以这种方式发挥作用。
19.偶然记忆
定义：无意获得的信息，通常与有意获取的信息一样令人难忘。Craik和Tulving表明，要学习对以后的记忆至关重要的意图，而是编码时参与的处理类型。有意义地处理的信息被充分记住了是否有保留它的意图。
应用：这是可靠的证据表明，要求您的学生“努力学习”根本不够。您将必须以令人难忘的方式（使用情感，个性化或此处列出的任何提示）呈现信息，或敦促学生采用有效的记忆策略。
20.工作记忆能力
定义：通常认为工作（或短期）内存的限制约为7个元素或块。
应用程序：设计您的课程计划围绕此数字，并且不要指望您的学生在给定的会议中有效地处理更多的条款或概念。
21.启动
定义：暴露于刺激的作用会影响对后来刺激的反应。例如，如果一个人阅读了包括单词表（单词表）的单词列表，并以后要求以“从标签开始”完成一个单词，则他或她会回答表的可能性要比未启动的词更大。
应用程序：Larry Ferlazzo在测试之前与学生一起使用底漆，要求他们花几分钟的时间来写出测验中涵盖的主题。
22.模式
定义：一种组织当前知识的方式，为将来的理解提供了一个框架。模式的示例包括学术专栏，社会模式，刻板印象，社会角色，世界观和原型。大脑会自动使用架构来更有效地处理和理解新信息。
应用：大脑不记得事实；它记得连接。例如，在英语和文学指导中，敦促学生在手头的文字和自己的生活，手头的文字和他们所读过的其他文本以及周围的文字和世界之间建立联系。
23.忘记曲线
定义：假设没有尝试保留信息的时间随着时间的推移而丢失信息的图。一条典型的曲线表明，除非有意识地回顾学到的材料，否则人类倾向于在几天或几周内对新学习的知识的记忆减半。
应用：更多的认知证据，可用于间隔的重复和每周对学习材料的评论。忘记发生了很快的发生 - 不仅仅是在测试前进行审查！
24.情节与语义记忆
定义：过去发生的事件（或情节）的偶发记忆是召回的；语义记忆是对特定事实的回忆。这两种记忆出现在大脑的不同部分。
申请：许多人认为，回顾第13任总统的名字应该像回忆您如何骑自行车一样容易。相反，这些类型的记忆在大脑中的作用差异很大，并且回忆任何具有个人价值的东西比回忆随机事实要容易得多。使用情节内存来增强语义内存可能是一个有用的工具，例如交互图像和双重编码。
25.社会情感学习（SEL）
定义：1980年代的心理学家发现，诸如自我约束，持久性和自我意识之类的属性实际上可能是对人的生活轨迹的预测指标，而不是标准的学术措施。现在，各地的运动正在进行中，以促进学生的“情感素养”。
应用：允许学生对自己的班级或主题进行分类，并通过要求自我反省的任务进行分类。尽管这种技术主要是针对情绪尚未完全发育的孩子，但情感会影响任何年龄的学习。
26.元认知
定义：认知心理学家使用元认知一词来描述我们评估自己的技能，知识或学习的能力。这种能力会影响学生学习的程度和多长时间，当然会影响他们学习的程度和深入。元认知能力差的学生通常会过早地缩短学习时间，这是他们掌握了他们几乎不知道的课程材料的批判性思维。
应用：研究表明，对学习的意识足以增强它。帮助学生退后一步，评估自己的习惯和技能。
27.知识组织
定义：组织信息及其如何映射到大脑记忆的层次结构方法。
应用：知识组织的一个著名示例是教学脚手架，其中向新手提供指导，直到他们开始掌握材料为止，此时“脚手架”被删除。这个过程补充了学习的等级性质。
28.模式识别
定义：模式识别是指识别以某种模式排列的一组刺激的过程，该模式是该刺激的特征。它不会立即发生，尽管它确实会自动和自发发生。模式识别是动物的先天能力。
应用：某些类型的识别，例如面部识别和模式识别，需要大量的大脑处理能力。这就是为什么建立连接（或识别模式）的能力一次又一次地链接到智能的原因。我们的大脑用来组织信息（模式，启发式方法等）的主要系统依赖于模式。向学生指出模式，以提高批判性思维能力并提高理解。
29.锚定
定义：做出决策时，人类的共同倾向很容易依赖于提供的第一条信息（“锚”）。例如，二手车提供的初始价格设定了其余谈判的标准，因此即使价格仍然高于汽车的真正价值，价格低于初始价格也更合理。
应用：为防止这种情况，请促进延迟的满足感，并告诉您的学生，提出的第一个合理答案并不总是正确的答案。
30.选择支持偏见
定义：记住所选择的选项比被拒绝的选项更好。
应用：根据新证据，改变主意没有错。学生喜欢或不喜欢主题的原因通常是基于他们几乎无法记住或解释的经验。敦促学生对新的态度开放，并批评旧态度。
31.上下文效果
定义：认知和记忆取决于上下文的想法，因此，与内在的记忆相比，脱节的记忆更难检索（例如，与工作相关的内存的回忆时间和准确性在家中会较低，并且反之亦然）。
应用：依赖状态的学习和启动的亲戚。为问题或概念提供正确的上下文可以使一切都不同 - 甚至比措辞，语气或学生精通更有差异。
32.首要和新近度效果
定义：发现记忆回忆在列表上的第一项和列表上的最后一项。
应用：在课程开始时，提出重要概念。中间的大部分内容可能会丢失，因此您不想提供当时计划测试学生的主要材料。
33.逐字效应
定义：某人所说的话比逐字措辞更好。
应用：期望学生记住答案的逐字措辞在大多数情况下问太多了。另一方面，要求学生用自己的话重新编写重要的陈述，事件或概念，从而大大增加了他们回想起所需学习的要旨的可能性。
34.串嘴现象
定义：当受试者能够回忆项目的部分或相关信息时，但令人沮丧地无法召回整个项目。这被认为是“阻止”的一个实例，其中正在召回多个相似的记忆并相互干预。
应用：在任何测试环境中的一种极为普遍的现象。上面提到的许多技巧，包括上下文，双重编码，块和互动图像可以减少“阻止”。请记住，所有学生都需要回忆事实是正确的“检索提示”。
35.启发式方法
定义：启发式方法是一种基于经验的技术，可以帮助解决问题，学习和发现。一种启发式方法特别用于快速地进入一种希望能够接近最佳答案或“最佳解决方案”的解决方案。启发式方法是“经验法则”，受过良好教育的猜测，直觉判断或简单的常识。一个例子是可用性启发式，这是一种心理捷径，当人们通过置于示例的轻松性来判断事件的概率时发生。
应用程序：正如Mozilla的Doug Belshaw在他的博客上写道：“实际上可能会损害1）启动使用教育技术的情况，而无需正确地思考这些技术（如何和什么）；2）尝试复制别人在其他地方所做的事情而不考虑上下文。”
在跳跃之前看看，即使飞跃似乎快速有效。
35基于心理学的批判性思维策略；这篇文章首先出现在opencolleges.edu.au;图像归因flickr用户Tulanepublicrations