赞成社区建构主义

经过特里·希克（Terry Heick）

前提：孩子是一个复杂的生活实体；还必须为他们提供足够的机会，以使他们的利益通过一个生活，呼吸的环境来实现，以便他们学习成功。

（我们如何定义“成功”？我们的直觉在哪里，我们在做什么？）

像物理学一样的自然科学依靠实验来证明或反驳理论。但是，社会科学（例如心理学）始于观察，需要理论来解释如何使用观察来做出预测。要求老师测试他们所教的理论，并做出预测以证明其计划是合理的。

Lysenko和Freud等公共知识分子试图反驳这些预测，而不是提供新的理论。We can reject these accepted views and instead insist that knowledge is acquired by ‘Process’ and not ‘Know.’ The ‘Know’ is a result, so let’s consider a two-pronged educational approach, which we can call ‘Process’ and ‘Knowledge’. The Process part consisted of using observations to evaluate and change existing theories. To evaluate these theories requires us to observe what we think we’re observing and measure what we think we’re measuring.

有很多和解：命名参与各种社会实验的学生；从社会心理学家那里扭动尽可能多的信息；同意实验结果；并为孩子和受到智力培养的人（例如教师）的指控提供“规则”。我们可以拒绝教育应该关注“思想改革”的说法，但是我们可以用什么取代这种目标呢？

为了实现这一目标，必须理解，教师不仅是知识的老师，而且是过程的老师。问题的本质是，为了学校而言，学生不会上学。他们在那里要改变，但在许多方面都受到压力不是改变。这里的起源是他或她自己的思想中的理论。重要的是，教师计划与孩子的思想和共同的“环境”中的物体和现象有关外部世界的适当重建。

什么是教师在混合，翻转，自我指导和流畅的环境中的角色？教育者不是独自为孩子服务，而是为了与孩子的环境相关，因此是为了对孩子的需求。这是一种建构主义和社区建构主义的方法。孩子的最终服务不是要产生仅仅是科学发现，而是帮助他们回应他们自己的发现和自我纠正。

就像在自然世界中，新结构的行为或出现是一种反应，因此年轻人的学识渊博的行为是可以预见的。人类行为的“症状”或后效应不仅是内部的，而且是其环境本身的一部分，因此无法区分，并且与孩子的有意识思想无关。因此，教育者的困难对他们没有任何直觉。然后，修辞和“现实”可以在学校和生活中一样有效地使用。逻辑和情感（这比理解更重要vwin.com德赢）。

确定最佳输入（即，最容易获得，有效和可持续的教师）是一个更系统的过程的一部分。上游，对于这种持续的（总是像河流一样移动）的输入，音调，指标和催化剂是两个独立而至关重要的任务，可以同时完成，必须同时完成。