什么是异步学习社区？
经过特里·希克（Terry Heick）
一个异步学习社区是学生通过某种组成部分的学习 - 通常是一个目标，主题或学习空间的束缚，而不是时间（即同时）。
与往常一样，总有例外。并非所有的异步学习都是相同的，随着新技术的出现，新趋势出现了 - 更重要的是，我们对学习的集体定义和愿景和可能会随着它们而改变。vwin.com德赢异步学习通常使用使学生能够自行访问课程材料的技术。
异步学习也可以称为“独立学习”，但这意味着没有支持，并且作为一句话具有自由的含义 - 例如，学生可以选择他们想学习的东西。虽然有些课程可能使学生能够以自己的节奏为自己的节奏进行个性化的类似内容，但与其他班级有关。博士程序将是一个不错的例子。
建立在学生在不同时间和位置学习相同材料的想法是他们能够在不同的时间和不同地方学习相同的材料 - 明显独立地学习。异步学习也被称为位置独立学习，这一准确的描述错过了这种现代教育方法中嵌入的一些更大的想法。由于对异步学习，课程，评估和教学的独特要求，必须设计出来，使这不仅成为可能，而且可能。
认为教育的目标是让学生学习不要证明他们学到了。
当我们探索这个主题时，可能会考虑到传统的Al形式（请注意：我使用Al和文章平衡的术语本身）与我们看到的许多区别都不同。如果这些区别使您感到困惑，则可能暂时坚持上述定义。
有效的异步学习社区的要求
这里的“需求”值得深入研究，但让我们快速看一下。
维基百科可能是世界上所知的最雄心勃勃，影响的异步学习社区之一。例如，在研究此主题时，我使用Wikipedia作为我的第二个来源，以整齐地总结一些主要要点。在这种情况下，有效的异步学习的要求。当然，这些信息在不同时间（可能数千个）使用不同的策略来实现相同目的的数十个个人（可能是数千个）的个人收集。
“通过这些阶段有效进步的异步社区倾向于分享至少三个共同属性：首先，社区有一个积极的促进者，可以监视，指导和培养话语。非指导社区往往很难超越第二阶段的发展，因为小组成员可能会分散社区的预期目的。其次，主持人意识到知识是通过与其他小组成员互动而开发的个人结构，而不是寻求扮演教师或知识传播者的角色。因此，成功社区中的促进者往往不是学费，而是支持。第三，成功的异步社区允许在他们的话语中进行一定数量的宽大处理。也就是说，坚持坚持过于严格的礼节，没有为戏剧带来的社会发展的余地的社区似乎驱使参与者。这种态度并没有丰富关于目标主题的论述，而是对群体身份发展和个人舒适水平产生负面影响，这反过来又会减少整体参与。”
异步学习者需要什么？
上述解释是对传统形式的非常有针对性的概述。
异步学习还需要独特的沟通方法，教学策略，评估表格 - 甚至嵌入课程和通用学校结构（例如，调度，年龄组，按内容区域分离等）的教学设计概念也很广泛。
那“社区”部分呢？作为一个术语，“异步学习”通常用于描述在不同的工具，不同的工具，在不同的步伐和不同位置发生的不同时间，在不同时间进行学生对学生或教师的互动。它不太频繁地描述不涉及教师，学生和“课程”的学习系统。
要成为“异步学习社区”的资格，只需要有一个共同点 - 通常是班级，主题，认证或类似目标。因此，就定义而言，“要求”（或多或少）足够清楚。就功能正常，有效的异步学习社区而言，这些要求是独一无二的，因为不仅有一个模型。
您可能会说，在异步在线课程中的学生需要清晰的课程途径，特定的学习目标，访问“更多知识渊博的其他人”（例如，老师）。
Teachers watching a video or webinar (not live) ‘need’ the content to be within their ZPD (e.g., its ‘depth’ and complexity relative to their existing understanding), clear/concise, and ‘consumable’ in terms of its breadth and duration.
Members of a social forum or learning community online (e.g., facebook groups or something similar) ‘need’ functional technology (e.g., an app and its user interface), ongoing content related to their knowledge demands, community members that speak their language and willing to engage and support one another, and an algorithm that knows when to suggest what topics, comments, opportunities to ‘friend’ someone, and dozens of other silent ‘requirements.’
学生（独立地）学习国际象棋，使用相同的国际象棋程序/软件学习，然后随机演奏彼此是一个异步学习社区。有时的MOOC可能是一个更好的例子 - 设置了课程并建立了一个开始日期，但学习（主要是）独立于学生进行，而学生仅偶尔会发送消息/互动，并且显然从未在物理上和很少进行数字上（例如，例如，通过实时的Twitter聊天或视频会议）。
Diagnostic assessment (of competencies, knowledge, standards-based content, etc.) done at different times for different students is a form of asynchronous learning but obviously lacks ‘community.’ In asynchronous learning, the ‘community’ functions on terms that contrast with traditional forms but, done well, can exceed the effectiveness of synchronous learning if for no other reason than they remove most of the constraints of traditional, synchronous learning while still offering many of the benefits. AL requires that the learner actively engage with and make sense of content on their own, only accessing the community when there is a clear need, function, etc. The learner has to, at least in part, self-organize their own learning environment if not literally/digitally, at least conceptually (e.g., their workflows, favored information sources, device use, cloud access, etc.)
维基百科有用的逐项列出在异步学习社区中的一些学生行动和互动：
“尽管可以通过异步沟通发展与小组学习不可或缺的社会关系，但这种发展往往比传统的面对面环境所需的时间更长。正如Waltonen-Moore等人所描述的那样，异步社区的建立需要时间和精力，并且倾向于遵循五个阶段的预计课程。
介绍
“这可能包括完整的传记或简短的'认识自己的问题。通过这一步，社区成员开始将彼此视为人类，并开始与社区其他成员建立初步的情感联系。”
在小组中识别/身份
“成员通过参考小组成员的共同性开始相互交流，并寻求建立或制定成功的成员身份的规范。如果没有建立这种群体身份感，那么参与或流失量的可能性就会增加。”
相互作用
“成员将开始相互互动，以参考社区的既定重点，并开始彼此共享信息。如果社区是在线学习课程，那么学生将开始讨论课程内容。”
反映
“该小组的成员将开始验证彼此的想法和观点，同时反映自己的想法和意见。”
扩展的询问
“Now feeling completely comfortable within the environment, focused upon the content, and respectful of other group members’ thoughts and experiences, members will begin to not only post facts and deeply held beliefs, but will actually start to ‘think out loud,’ allowing other group members to take part in their personal meaning-making and self-directed inquiry.”