为什么英语学习系统在美国失败？

以下是从您现在可以听到我的吗？

英语学习者（ELL）面临着很多挑战。有些可能来自暴力司空见惯的背景，教育与美国的形式不足或形成鲜明对比。有些甚至是他们一生中第一次进入学校。

不幸的是，我们的公立学校缺乏必要的资源来帮助他们进行调整，包括合格的ESL教师，学术资源老师，翻译服务，心理健康提供者，甚至在我们的学校建筑物中为这个快速增长的人口提供足够的能力。

ELL代表接近10％学生人数，约500万学生。在美国，我们需要一种更好的方法来吸收这些孩子进入我们的公立学校，并为他们提供所需的教育。在我在巴尔的摩县公立学校（BCP）的Raven小学任教的七年中，我看到了西班牙裔学生和ELL学生的数量大幅增加，因此我知道我们的系统的缺点。

这是我学到的。

我和Ell在一起的七年

当我在2012年开始时，Raven的ELL人口不到5％。到2019年截至2019年的学年，Raven的ELL人口占学校的16.6％。

我从不同背景的任职期间教了各种ELL学生。在那三年中，我被特别分配了一个室友/数学课，其中大量ELL学生从10％到33％不等。我真的很喜欢与ELL学生一起工作。但是，就像任何教室一样，有些人都在挑战。

One of my fourth-grade ELL students lit the school’s bathroom trash can on fire at least once (he didn’t admit to the second lighting), was found in possession of a pocket knife, and was openly recruiting members for a gang to which he and his older brother (enrolled in middle school) allegedly were members.

我从与那个学生和其他人的经验中学到的东西是，与父母是英语的孩子不同，由于固有的语言障碍，与ELL父母保持持续的富有成效的沟通可能会更加困难。众多人口较高的学校的全职翻译将有助于促进教师和ELL家庭之间的沟通，无论是解决行为问题以及基本任务截止日期和学生责任的交流。

进入巴尔的摩县系统的许多孩子都是萨尔瓦多，洪都拉斯，尼日利亚，危地马拉和巴基斯坦的原住民。可悲的是，有些人来自他们经常观察和/或经历过暴力的情况。例如，我的ELL学生点燃了垃圾桶，目睹了父亲的谋杀案。在这种文化中长大的孩子将他们的一些恐惧，侵略和生存技巧带入我们的美国学校系统，而无需受到精神保健的好处。显然，这是一个大问题。

与所有学生一样，我们需要准备在任何社会情感问题上尽早确定，然后立即进行干预以帮助该孩子同化，并保护自己和其他学生。学校可以通过在新注册的学生被确定为ELL后进行的能力测试中添加心理健康筛查来轻松缓解此问题。如果心理健康筛查确定了问题，则应可以接触到学校辅导员或心理学家等专业资源来支持学生。

ELL主流课堂环境

我曾经教过一个十岁的女孩，她说话绝对没有英语。她和她的家人只会讲西班牙语。她到达美国之前没有学校经验，所以她不仅缺乏所有学术学科的知识，而且每天从未在学校环境中经历过七个小时的经历在走廊上，轮流使用浴室，使用计算机共享用品，并在如此长的时间内保持重点和精力。

因此，她必须学习课堂社会结构和行为期望以及英语。这对她和我作为教练来说都是一个挑战。我不得不弄清楚她所知道的，只不过是一位数字的基本添加，然后尝试填补足够的空白以帮助她对四年级课程有意义。我发现自己抽出时间远离计划我的四年级指导，以西班牙语的幼儿园/一年级水平为她找到东西，这既不为她和其他学生提供应有的服务。

这就提出了将ELL学生根据年代年龄而不是学术水平或语言水平置于课堂上的问题。这就是英语作为第二语言（ESL）教学计划的工作方式；ELL学生沉浸在讲英语的教室中，并在初学者的水平上抽出强烈的英语教学。

Raven有两名兼职ESL讲师。两者都是才华横溢的，奉献的，并利用一切机会将ELL学生带入小组。不幸的是，这些老师中的人数很少，无法满足不断增长的人口的需求。一位ESL老师在两所小学之间分配并为70名或更多的学生提供服务并不少见。如果由于下雪天，早期的关闭，疾病或测试，ESL老师的日程安排被破坏了，那么并非总是有可能提供化妆服务。

ESL的可行替代品

我教授的ELL学生通常每周两次被拉带来ESL指导。这意味着他们错过了数学的一部分，一周中五天中的第二届科学级。ESL teachers many times ‘push-in’ to the English Language Arts classes to help the ELL students within the context of the class, but there usually isn’t any assistance to the math classes or content classes like science—again, the result of heavy demands with too few ESL teachers.

根据研究，ESL指导是最广泛使用的程序，但它可能是最昂贵，最不可能的教学模型。如果学校要选择此计划，他们需要激励教师赢得ESL证书以增加合格的ESL教师的数量，他们应该添加资源老师来支持ELL学生的学术水平需求，尤其是对于那些来的学生学术技能很少。

地区还应考虑其他ELL教学计划，这些课程至少提供学生的母语一定程度的学术教学，直到他们的英语能力可以满足他们的学术需求。过渡性双语模型和双语言沉浸式计划是实现这一目标的另外两个选择。

过渡性双语模型提出了种族隔离的关注，但双语言沉浸式计划却没有。在该课程下，课程由ELL学生和英语学生组成，每个学科的教学都用两种语言教授。如果为此目的指定了学校，则可能有助于减轻当前人满为患的问题和学术水平的问题，同时在包容性的环境中为ELL和英语学生提供跨文化和语言沉浸式利益。

得到教训

当然，ELL学生和其他任何学生一样聪明和有能力。但是，有些人不仅没有强大的学术基础来找我们，而且还具有以其非本地语言学习新学术内容的缺点。这些学生中的许多学生在家中几乎没有帮助，因为父母不会说英语。实际上，这些父母可以向他们的孩子寻求帮助通过讲英语的社区，这要求这些孩子在学校外承担很多成人责任。

我有一个很少完成作业的学生。当我问她为什么时，她告诉我，她需要在放学后为家人的清洁业提供帮助。作为教育工作者，我们必须了解所有学生的背景和家庭生活，而我们的ELL学生尤其如此，以便我们可以平衡文化敏感性与他们的学术需求。

在有缺陷的系统中支持您的ELL

我意识到，我对学校中有关ELL的一些观察听起来很负面，因为我强调了我看到或遇到的问题。让我清楚：（显然）的问题不在孩子们身上；问题与过时的系统有关，其中包括设施，讲师和课程，这些课程和课程未配备其当前和未来居民的数量和多样性。

我们的系统还必须在法律的范围内进行操作，例如为保护学生而编写的有关分离的法律。但是，这些法律可能会产生后果，禁止具有成本效益的解决方案，并剥夺学生在英语能力发展的同时帮助维持或提高学术水平的机会。

在毕业率中可以看到我们对ELL的帮助的缺陷。平均只有67％ELLS毕业生高中在四年内，总体速度为84％。在此处马里兰州，只有45％。较低的毕业率导致机会较少。我们必须做得更好。如果您知道或教公立学校系统中的ELL学生，请考虑一下并以任何可能的方式支持他们，以便他们从教育中获得最大收益并在生活中取得成功。

注意：出于匿名目的，学校的实际名称已更改为Raven。

Suzanne Rupp DeMallie在巴尔的摩县公立学校系统任教了七年。对自己儿子的学习困难的研究导致她撰写了由国家PTA于2007年7月通过的课堂听觉学习问题解决方案。日记，陶森时报和巴尔的摩太阳报。她曾在国家学校董事会协会的年度大会上发表演讲；到国家，州和地方PTA团体；和政客。苏珊（Suzanne）于2007年5月获得国家PTA的生活成就奖，这是美国最大的儿童倡导组织的最高荣誉。有关当前英语学习系统的更多建议，您可以找到你能听到我吗？在亚马逊上。[会员]