关于教室里不平等的一个非常实用的扩展隐喻
关于教室里不平等的一个非常实用的扩展隐喻
提供的马修·拜亚斯
所以作为一名25年的中学教师，我学到了一些技巧。其中之一是，如果孩子们不参与你的工作，你就是在浪费时间。
另一个原因是，我愿意做任何事来吸引他们。
我的一种方法是制作游戏，就像许多老师做的那样，因为我是一名英语老师，所以游戏通常是为了让孩子们练习基本的语法技能而设计的。也许我们会发现，比起掌握技能，玩游戏和“赢”游戏还有更多的意义。
孩子们可以选择自己的队伍，通常由2 - 3个孩子组成。这些游戏通常都很简单:举个例子，我将闪现一个需要语法改进的句子——比如，你在哪里添加标点符号来修正一个连续的句子——第一个回答正确的小组将获得一分。
第一句话被发布。第一组赢得一分，另一组赢得下一分。在接下来的几轮中，1队赢得了大部分的分数，其他几队(2队、3队和4队)也都登上了棋盘。1队领先，但只领先一点点。然而，第五队还没有赢得一分。他们最后一次。
游戏进展，团队1拉开，绝对摧毁竞争。中间团队在这里和那里获得了一些胜利，但底部的人很少。5队仍然没有。
那么，为什么1队赢了这么多?一些信息:
团队1的一个成员非常非常擅长使用分号，当您试图修复运行时，这是一个很大的帮助。他们不知道为什么;这不是他们想要的东西，他们就是有。
第1组的第二名队员对如何修复跑动的理解比较模糊，但他们会遵从真正擅长的队友，因为这几乎保证了每次都能获胜。
第1组的第三个成员甚至不知道分号是什么，因为他们和队里的其他孩子是朋友，所以他们总是被选去参加小组活动。如果让他们自生自灭，他们不会为自己的队伍赢得任何分数，但他们仍然是获胜队伍中的一员。那么为什么第五队输了这么多?
团队中的一名成员实际上非常清楚如何解决跑动问题，但却不能像团队1中的孩子那样快速给出正确答案。
另一个团队成员不太了解它们。
第三个团队成员根本不知道如何修复运行。他在这支球队是因为他坐在其他孩子旁边而他们需要第三个队员。
所以，游戏继续进行。
一队越来越领先。它花了一段时间才发生，但它正在慢慢变成一场溃败。
其他几个队偶尔会赢，但仍然输给了第一队。
第五队越来越靠后。
现在，任何一位老师都会告诉你这个时候第五队会发生什么。他们对游戏的兴趣会越来越少，尝试的机会也会越来越少。反正你赢不了，何必费心呢?
更多的时间的流逝。1队遥遥领先。第五队落在了后面。再一次，正如任何一位老师都能预测的那样，第五组缺乏兴趣转变为行为不端和扰乱。这个游戏很差劲。它是愚蠢的。
现在，请容忍我进一步扩展这个比喻。假设这款游戏持续了很长时间，团队成员长大成人，然后有了自己的孩子，这些孩子成为了他们的团队成员。
据一队的孩子们所知，他们队一直是第一名。总是这方面最好的。这些孩子自己并没有做任何事情来获得这个成绩，事实上，他们中的一些人不太擅长修改连续句，但他们的团队遥遥领先，所以这并不重要。他们必须突然开始连续输掉很多场比赛，才有可能失去第一名。
然而，第5队的孩子们出生在落后的球队。他们不仅从来没有在一个胜利的队伍里，他们只是在一个在他们出生之前就一直在失败的队伍里。这些孩子中有几个真的很擅长修补跑位，但他们得赢上一场又一场，赢上很长一段时间，才能接近把自己从最后一名拉出来。不会有任何错误发生的空间;一切都必须完美。
当第5个团队的孩子有了自己的孩子——最初团队成员的孙子时，他们已经远远落后了，甚至都不知道这有什么意义学习这个游戏。这个游戏不适合他们。甚至玩都没有意义。所以他们创造了自己的游戏，但却与原作毫无关系。
一队的后代，他们的孩子和孙子，都不敢相信。他们无法相信老师会容忍第五队离开游戏去创造自己的游戏。这个游戏很有趣——赢了很有趣，输了一两场也没什么大不了的。在他们之间，团队1会谈论团队5的成员有多愚蠢。他们甚至创造了丑陋的绰号和俚语来描述第五队，有时只是在他们自己之间，但最终，甚至是大声地说出来。
让我们进一步快进。比方说，几百年左右。第五队的队员在房间最远的角落里。
一队甚至都不怎么努力了，但他们仍然是第一名。第1组出生的孩子知道不要和第5组的成员说话。1队用来谈论5队的名字——昵称和俚语——都是这些孩子知道的，因为他们的真名早就被遗忘了，或者从一开始就不知道。团队1对团队5的行为感到不舒服，并想知道为什么他们不像其他人一样玩游戏。
但是等等:一队不应该在比赛一开始就获胜吗?毕竟，他们的一个团队成员在这方面有真正的天赋。嗯,好的,那名队员确实很擅长这个游戏，但他们自己也承认，这纯粹是运气不好。除了天生的天赋，那个队员做了什么来获得他的天赋吗?此外，知道如何修正连续句是成为一个好作家的唯一方法吗?这是游戏更大的目标:变得更擅长写作。想想如果他们没有被困在这个游戏中，他们可以做的所有其他有趣而重要的事情。
那第一组的其他队员呢?他们并不擅长比赛，但纯粹是靠运气而赢得了胜利，他们的孩子和孩子的孩子也是如此。
老师在哪里?既然大多数教师选择他们的职业,因为他们想要帮助孩子们,在最上面的文字版本的类比(游戏持续了几类时期),他们就有可能重新分配一门或两门后的团队,或试图帮助团队5技能以外的游戏时间,因为这个想法是为了让他们学习应用这种技能，而不是简单地有赢家和输家(因为老师认为重点是帮助每个人都能熟练使用分号，这样他们就能在写作中成功地使用分号)。
此外，在更广泛的隐喻中，当第1组开始给第5组起绰号时，老师打断了它;在他们的教室里不行。所以，虽然孩子们不一定都爱对方，但他们知道使用这种语言是行不通的。
隔着几扇门的另一间教室也在玩同样的游戏，有着相同的情境、玩家和场景。然而，当第一组开始大声使用第五组的昵称时，老师并没有出面调解。或者他们根本听不见?不管怎样，这个教室变成了一个孩子们可以互相说不友好，甚至刻薄的话的地方。
这位老师还让游戏无限期地继续下去，并没有真正意识到它是如何慢慢失控的。当第5队开始变得具有破坏性时，这个老师开始把这个队的成员不仅仅派到教室的角落，远离其他队，而是派到大厅。即使这样也不能阻止干扰——孩子们总是跑到门口来看看发生了什么事，或者试图引起其他孩子的注意——他们就会被送到校长办公室。
这种情况发生了很多次，以至于校长办公室最终让他们每天都在那里上课。用延伸的比喻来说，孩子们不是发送去校长办公室，他们出生在那里。他们甚至都没见过真正的教室。
那整个学校呢?如果学校的老师在这个过程中更早地出面调解，这将是一所什么样的学校?如果学校更像其他教室，老师不出面调解，那会是什么样的学校?
这两种类型的学校会对周围的社区产生怎样的影响?更大的社区?
别人会如何看待他们的学校和学生?
我们要把这个比喻扩展到什么程度?