赋予高中生权力的课堂管理策略
“不要整整一年微笑。”
“穿着专业。”
“戴头发。”
通常鼓励新老师（尤其是年轻的老师）坚定地领导，权威的存在和一种无意义的方法。不幸的是，这些意外的建议可能会反对与学生建立个人关系并建立班级友情的努力。
管理高中教室有几个“黄金规则”，第一个是认识到功能良好的教室建立在牢固的关系上。当老师快速了解学生的名字并经常使用他们时，这表明他们关心他们并重视他们的意见。当学生感到有价值时，他们更有可能为班级社区做出贡献。
最好让学生参与建立班级社会契约的过程。短语以积极的语气规则，重点是您和您的学生希望看到的行为和态度，而不是您想要避免的事情。
在考虑课堂管理策略时，要考虑学生的发展阶段也很重要。高中生可能会抵制或对与小学或中学生合作的策略持矛盾态度。
尤其是在小型阶级干扰的情况下，教师应尽可能少地注意不希望的行为，并避免与可能高度激活神经系统的学生进行“权力斗争”。自我保护模式的学生可能会做或说出会加剧问题的事情，如果他们感到挑战，判断或受到老师的不公平回应的挑战，判断或受害。
毫无疑问，学生会采取行动并说出其他人可能认为有害或冒犯的话。作为老师，与判断力相反，努力以好奇心处理错误和中断。当您采用每种学生行为代表他们无法或不通过语言做出的沟通的观点，而您寻求理解行为而不是消除行为，您可以避免个人做出个人做出，并做出指导学生朝着学生走向的合理决策尊重他们的目标和价值观的方向。奇怪的方法与与文化相关的教学法，这鼓励教师了解他们对行为上适当的看法受其文化期望的影响。
以下八种课堂管理策略源于总体上的信念，即学生对积极的强化，关怀教育者的支持和实践机会做出良好的反应。在定义了每种策略之后，我们将分享其核心优势，以及适当地使用它的澄清，并以最好的方式使学生自我调节。
策略＃1-接近性
接近是高中教室的最佳课堂管理工具，并且所有老师都应在部署一种更加关注不希望行为的策略之前考虑使用的教室。通过简单地移动或站在学生旁边，老师可以传达这样的事实，即他们正在关注学生的当前行为，并为他们提供了在不直接干预的情况下纠正行为的机会。
优点：接近性就像是一种无味，无味，无形的化学物质，可能引起强烈的反应。作为老师，您可以使用接近度来减轻情况，而无需引起注意或破坏课程。接近使您可以与学生进行对话而无需说话或使用直接信号。它是微妙的，通常会带来轻微的干扰。
澄清：与您的接近性发挥创造力 - 将其用作与学生建立关系的机会。虽然接近性通常是第一次，但有明显的情况需要更快，更直接的干预。同样，离神经系统升级的学生太接近了，实际上可以使他们更加防御能力，并有能力破坏整个学习环境的爆发的风险。确保您的接近性尊重学生对个人空间的需求。
策略2 - 非语言信号
非语言信号的第一个表弟允许老师通过面部手势，肢体语言，身体姿态，手势，眼神交流和触摸来传达所需的行为。例子包括抬起眉毛，清除喉咙，保持直接的眼神交流，敲击脚，将手放在臀部上或故意使身体远离寻求注意的行为。
优势：像接近性一样，非语言信号使教师能够继续教课，而无需引起对问题行为的关注。他们很快就会发行，通常可以有效防止学生的未来中断。
澄清：虽然接近性更加不起眼，但其他学生可能会选择非语言信号并陷入问题。努力使用非明显的非语言信号。如果有一些学生重复问题行为，请考虑要求他们选择一个不会引起他们更多关注的信号。如果他们觉得自己的对待方式有选择，他们可能会觉得自己属于社区。
策略＃3 - 4个问题
该策略是由捕捉孩子的心这项计划使教师，教练，行政人员和地区领导者能够实施转型过程，该过程着重于培养关系能力，改善学校文化并加强教师和学生之间的信任。简而言之，当教育工作者看到学生不执行任务或按照班级的社会契约行事，并且接近或非语言信号尚未有效，他们会问学生以下问题：
- 你在做什么？
- 你应该做什么？
- 你为什么不这样做？
- 你打算怎么办呢？
优点：基于问题的方法与基于指令的方法 - 将球放在学生的法庭上。他们没有受到惩罚；相反，他们被授予了机会。问题的语气没有判断力，这源于一种信念，即学生能够在没有帮助或干预的情况下完成任务。
澄清：教师对四个问题结构的刚性感到不舒服。重要的是，教师有机会练习与学生参与不同的角色扮演场景的机会。如果老师听起来不自信和对这种语言感到自信，那么他们可能最终会破坏自己管理课堂的努力。
策略4 - 个人改进计划（PPI）
很多时候，当学生表现出来时，他们会引起注意。可以认识到这一点的老师可以同情学生，并以积极的方式满足他们的需求，从而有助于（而不是损害学习环境）。PPI包括与老师的一对一会议，学生和老师都可以分享他们的观点，关注和思想。学生或老师可以在表格上记录对话的要点的摘要。然后，老师将学生送回家，以反思该表格上的其余问题，其中可能包括他们计划采取的具体步骤，以最大程度地提高课堂上的学习和协作。学生可以在第二天返回表格。
优势：通过不参与父母并给学生至少一整天以减轻潜在的压倒性冲突，教师使学生有机会对自己的调整获得所有权（与成人权威人物的要求或指导）。当您加强某些行为时，该文档也可以作为参考。
Clarifications: Students may not complete the form or turn it in. In the case that parents are involved in student management, the teacher may reference the PPI — that being said, strive not to use it as a ‘gotcha’ mechanism that the student is not doing what they said they would do. Use it as proof that the student is aware of their behavior and capable of coming up with good solutions — they just may need help practicing the adjustments with consistency (and reinforcement from home).
策略＃5 - 通话和响应
呼叫响应是一种有趣而快速的方法，可以吸引注意力，发出过渡或开始/结束任何教室的活动。呼叫反应起源于撒哈拉以南非洲文化，领导者将向公众聚会发出电话，参与者将分享统一的回应。在课堂上，老师可能会听到1-3个单词呼叫，整个班级（理想情况下）会停止他们在做的事情和回应。示例包括：“停止……协作和听！”“马可波罗！”和“我们是..无限！”
优点：呼叫和响应感觉比“安静！”更具有授权力量。“安家！”和“好的，班级……”这很有趣，这是个人的，并且在学期开始时提出了呼叫和响应，这是与新生打破冰层并开始建立关系能力的好方法。
澄清：一堂课可能需要几次呼叫和响应策略。确保在学习策略的最初阶段提供足够的练习机会。为学生提供新的呼叫和响应配对的机会，这也是一个好主意。尽管该技术适用于任何年龄段，但教师应努力确保措辞成熟且适合年龄，因为学生可能会无视使他们感觉像小学或中学生的策略。
策略＃6-扭转
努力通过破坏性行为努力关注的学生可能会享受和受益于“转过它”的技术，这比四个问题策略要耗时。发布明确，非对抗性指令的目的是使学生独立地改变不希望的行为或心态，从而最大程度地提高教室学习和有效的协作。
优点：鼓励学生“扭转局面”具有积极的机会含义，并专注于学生可以和应该做什么，而不是应该做什么或不应该做的事情。同样暗示的是，学生将利用机会“做得更好”，并且老师知道学生能够将“ IT”（问题行为）扭转。一些学生可能会热情地向老师证明这种信念。该策略也具有破坏学习或更多注意问题行为的潜力。
澄清：如果您不知道“它”是什么挑战他们“扭转它”时，可能会感到困惑。重要的是，如果您要始终如一地使用此策略，以教导和建模对该指令做出回应的期望，并加强设法“扭转局面”的学生。老师可以根据言语或表现出认可和/或要点和奖品的学生承认，具体取决于哪些激励措施最能激发他们的学习者。
策略＃7 - 徽章/等级系统
无需使其复杂！徽章或级别系统是学生在课堂上表现出的明确定义的行为和态度所能获得的奖励等级。学生在奖励系统中的攀登越高，奖励的吸引力就越大。那里有很多有趣而引人入胜的应用程序袖珍积分和Classcraft从本质上讲，这是班级行为分类帐。学生可以通过参加课堂，遵守社会契约，表现出强大的领导能力，监视他们的电话使用等来“升级”。
优点：徽章或水平系统非常适合受到奖励激励的学生，这些学生可以以各种形式出现：食品/零食，特殊特权，礼品卡和领导机会。向学生展示徽章或数字级别可能是增强班上积极行为的好方法。
澄清：徽章或水平系统对所有年龄段都可以有效，但是有些年长的学生可能会发现幼稚的策略，并决定不参加。同样，维护奖励系统，尤其是没有现有应用程序的系统可能会很耗时。还鼓励教师向奖励学生使用较少的外在奖励类型。虽然目前的食物和礼品卡肯定会很有趣，但研究一致地表明，这些类型的外部动机无法产生所需的长期结果，这些结果更有效地由内在动机表现出来。当教师使用更多的特权或领导机会时，他们传达了这样的信息，即教师被投资于学生的个人成长。
策略＃8-正注释房屋
笔。纸。正面反馈。有时，这就是加强所需行为所需的一切。在学年开始时开始本周或结束的仪式并保持一致是特别有益的。
优点：笔记是个人的。在大多数数字通信的时代，收到周到的手写音符可以表明父母可以在家中继续加强什么行为。虽然高中生是K-12群的长子，但他们仍然想感到有价值和验证。当学生认识到他们的老师认识到自己的辛勤工作时，他们可能更倾向于继续展示那些积极的行为和态度。
澄清：有些学生可能会输，扔掉或忘记笔记。根据有多少学生希望承认，写出个人笔记可能很耗时。
以心态来应对挑战是如此容易，以至于他们揭示了学生性格的缺陷和弱点。教师可能没有意识到，在使用权威或僵化的方法时，他们教导学生在思维和行为上僵化。通过专注于与学生建立关系，将潜在的冲突变成可教的时刻，并通过建模期望和练习机会来支持他们，教师可以使学生能够为自己的成果负责。
其他高中课堂管理策略
假设每个学生及其行为，意图等中最好的选择。
忽略不当行为：假装您没有注意到（可能使用接近策略），并希望他们自我纠正。
交流观点：要求他们从您的角度解释一个情况，然后从他们的角度来解释这一点（显然这取决于您有多少时间）。
从学生的长处倒退：学生感觉越有能力，他们越有可能参与，贡献，感到有价值/需要等等。
询问他们从您那里需要什么：这可以帮助他们自我纠正，但有时可以帮助您看到您在此之前看不到的东西，这可能会对这种情况有所帮助。
关注效果：在讨论“课堂管理问题”时，将重点放在行为和效果上，而不是对规则或学生自己。