同化与知识的住宿

同化与知识的住宿

经过特里·赫克里克

学习是对遇到新的一种自然反应。

在Jean Piaget的认知发展理论中，关于儿童流程知识的知识有关的看法。皮亚杰对孩子如何组织“数据”并解决了两个基本反应刺激：同化知识和知识的住宿。

当学习者遇到一个新想法时，会发生知识的同化，并且必须“适合”这一想法已经知道他们已经知道的东西。将此视为填充现有容器。

知识的住宿更为丰富，需要学习者重塑这些集装箱。

您可以将这些容器视为“架构”。Schema是流体和不断发展的船只学生使用来处理他们所看到的，阅读和感受。以下是以下普吉特大学是一个简单的例子，阐明了同化和知识的住宿之间的差异。

“当孩子学习狗的话语时，他们开始召唤所有四足动物的狗。这是同化的。周围的人会说，不，那不是一只狗，这是一只猫。然后狗的架构被修改以仅仅将其限制为某些四条腿的动物。那是住宿的。

“同化就像将空气添加到气球中。你只是继续吹来。它变得越来越大。For example, a two year old’s schema of a tree is “green and big with bark” — over time the child adds information (some trees lose their leaves, some trees have names, we use a tree at Christmas, etc.) – Your balloon just gets full of more information that fits neatly with what you know and adds onto it.

当您必须将圆形气球变成贵宾犬的形状时，住宿是住宿。This new balloon ‘animal’ is a radical shift in your schema (or balloon shape)….Now that they are in college in the redwood forest, we have conceptualization (schema) of trees as a source of political warfare, a commodity, a source of income for some people, we know that people sit and live in trees to save them; in other words, trees are economic, political, and social vehicles. This complete change in the schema involves a lot of cognitive energy, or accommodation, a shift in our schema.”

背景知识

学生带着令人难以置信的多样化经验来课堂。这不仅仅是内容知识或阅读水平的问题。学生在流程中调整自己的思想和以形式为响应他们已接触到的输入。

测距的一个童年，不同的思维在深度，形式和语调中变化可以提供“模式”，更容易接受新想法，或者为学生提供了增加的自我效能感，以便努力做出这样做。这种分歧不一定是学术。经验是经验。

彼得鹦鹉认为这些作为过程 - 同化和容纳知识 - 作为互动（一个影响另一个）并且能够重叠的知识。当一个孩子遇到刺激而不同化或容纳它 - 或者没有能够吸收或容纳它 - 它们将无法“理解”。无论他们遇到的新想法都必须进一步解析和分析，或丢弃。

所以对你作为老师，这意味着什么？

6架构友好教学提示

1.了解基础知识

知道架构可以被认为是学生用来组织知识的模板或船只。

了解吸收知识和适应知识之间的差异。

知道后者比前者更困难。

并且知道每个学生的认知级别发生的事情都会有所不同，因为他们的模式是细致的和独特的。

这是文化的

这也是文化问题。在家中获得WiFi的学生将为“宽带模式”提供更大的机会，即多样化，数字，有时随机和荒谬的模式。与农场上的学生，在城市，单亲家庭，等等。

架构是文化，因为我们是人。

3.多样化您的教学策略

这一切都表明了多样性。一个尺寸适合所有即使在大脑层面也不适合任何人。

4.鼓励自我指导

学生自然会寻求与自己（这不一定好的）对齐的想法，或者可能不那么令人震惊地遇到与自己的术语相遇的竞争思想。

5.不要将关于学生的内容和如何理解

将您自己的理解和偏好投入学生也很诱人。对你来说是什么“有道理”是强大的，无论你在智力上认识到这一点，它都很难解决。但它基于您自己的架构，规模和时间表。

学习对每个人都不同。

6.实践，练习，练习

允许学生使用不同的“船只来遇到一遍又一遍地遇到想法。”这也建议在您的课程中培养大想法。在有限的数量或表格中仅接触到学术标准，限制了学生将所述数据的能力有效地转化为有用的模式。