从地上批判思考
通过约翰·詹森
全盛开的批判性思维的图像愤怒的集中团队派出火箭送到火星，在苹果和谷歌等企业中发酵的思想，以及诺贝尔奖获奖科学家的患者集中。然而，教育的工作与这些水果的早期幼苗一起呈现较少的图片。如果孩子需要一个2度课程修正，以找到他的智力伟大的方式，如果我们能够理解如何引导他，最好的改变是最简单和最便宜的。
我的工作让我观察到许多有类似学校经历的孩子，他们很少有批判性思维的基础。在我看来，如果能更好地解决这七个系统性不足之处，它们可能会在孩子成熟时增强他们的思维能力:
1.我安全吗?威胁是对幸福、吸引注意力和吸收脑力的本能挑战。我们被迫探索如何满足它。就像我们的身体在失去平衡时会自动恢复一样，我们的心理系统也会做出类似的反应。特别是当一个人像孩子一样无法避免威胁时，压力可能表现为对想象的恐惧、身体不适、行为失控、灾难化和被成年人视为幼稚的情绪的关注。
更糟糕的是，当孩子再次微笑时，危险和伤害的经历并没有被忽视。心灵，而是维持关于要求不断监测的潜伏危险的假设领域。这使得儿童不那么聪明，因为心理和情绪能量丢失，否则会变成世界上的兴趣和掌握它的驱动器。他们感受到的威胁越多，他们用于其他事情的资源就越少。
然后，学校面临一个问题。他们是在以同样的轨迹——往往是伤痕累累的——来教育学生，还是在给孩子们提供其他地方所没有的影响?我们是要让孩子们在游戏中走得更远，还是让他们在游戏中尽情发挥?他们内心的安全感就像一条深深的河流，吸引着他们后来的经历，但也很容易被忽视。即使我们忽略了孩子们更深层次的情感，他们似乎也会遵从和学习，但为了提高他们的能力，他们必须收回他们因痛苦而失去的东西。
身体威胁是一个合理的担忧，但恐怖袭击或精神错乱的枪手的可能性可能会占据学校更多的注意力，而不是真正的恃强凌弱的孩子认为会毁掉他们的生活。他们在当下直接的情感安全感可能会让老师们意识不到。专注于被认定为更重要的问题——继续上下一堂课，遵守规则——教师不断地告诫、vwin.com德赢纠正和引导外部行为，许多人放弃孩子的内心安全，认为这超出了他们的处理能力。他们希望孩子们“克服”自己的情绪，如果情绪超过了妨碍学业的临界阈值，他们可能会让孩子去找学校辅导员。然后，就像孩子们对待老师对待他们一样，情感安全永远不会获得立足点。
解决这个问题并不困难。它只需要很重要。我们看着他们的脸，注意到他们的事情，对我们而言。广泛的社会情感学习方案材料可以提供帮助，但主要是我们爱他们，每个人一次。我们珍惜他们并使他们的个人联系与他们一起安全港，他们可以随时航行他们的暴风雨船。当我们让他们的经历安全和快乐时，我们向他们赠送他们的智力力量来投入学习。如果我们没有，他们必须花费他们的资源处理今天的威胁，从以前的所有威胁奠定了残留物。
即使对于社会的生存，问题也很重要。负面情绪很容易被扭曲到翘曲的目的。令人震惊的例子是第二次世界大战前的德国。在许多领域和世界上最好的教育系统之一，它开发了世界上有史以来最强大的军队。然而，良好的教育没有帮助他们最大的考验。尽管他们的智慧和学习，希特勒提供了一种声音的问题是侮辱和艰苦的德国人从第一次第一次世界大战的解决方案中遭受了待遇。损害，伤害危害，愤怒和怨恨联合他们支持战争。相当，如果我们想引起孩子中最糟糕的话，我们只需要让他们仍然生气和害怕。为了激发他们的最佳状态，我们首先要让他们在情感上感到安全。想了解更多这方面的知识，请阅读Paul Tough的重要著作《孩子如何成功》。
2.我的世界主观还是目标？掌握这一单一的因素可以净化成年人的思维。它在幼儿园和地缘政治中一样重要，而且可以随着每年的成长而被更精确地理解。孩子们认为他们的感觉描述了真实的世界，这可能是他们犯的最普遍的错误:“因为我感到受伤，迈克尔伤害了我的感情。”因为我感到生气，詹妮弗让我生气。因为我觉得难为情，爱丽儿把我放倒了。因为我觉得不好意思，老师也让我不好意思。”而不是反映现实世界的因果关系，主观性创造了一种自我保护的旋转。
大多数孩子(甚至可能是大多数成年人)不知道主观过程是如何扭曲他们的判断的。这种错误不能通过成长而根除，但通常需要积极的指导来纠正。必须有人倾听孩子，理解推动他思考的经验，认识到其缺陷，然后温和地解释主观感受、情绪和印象如何扭曲他对世界的看法。只有做出这种转变的人才有能力应对社会权力机构。一个悲剧性的失误导致了9-11袭击和八年的伊拉克战争。一名基地组织内部人士对他目睹的一段对话进行了总结:
Zawahiri对Bin Laden造成了对理解美国心态的重要性。美国的心态是一个牛仔心理 - 如果你理论上和几乎他们将他们与他们的身份面对，他们将以极端的方式反应。换句话说，美国所有资源和机构都会在成功刺激时缩小到牛仔中。然后他们将提升您，这将满足能够成功挑战西方的领导者的穆斯林（采访Saad Al-Faqih，Jamestown Foundation，Spotlight上恐怖，www.jamestown..org，2004年2月5日）。
简而言之，美国被推动到伊拉克战争中，因为我们的领导者认为像牛仔一样。态度扭曲了现实世界时，态度态度。我们变得越强大，是我们的主体性越危险。替代方案是让幼儿园的社会推定，事实赢得意见 - 孩子们在观察成人时最容易学习。我们所有的任何年龄都需要同意对纠正我们假设的事实。
3.我的世界是窄还是宽?在比较高质量的思维与低的情况下，狭窄且较大的剖视之间的区别。虽然我们所有人都优先考虑我们的时间，但如果我们希望在一个地中思考，我们必须超出给我们的东西。如果我们才认为只考虑过我们的存款，我们仍然认为，我们仍然存在局限性。对于我们希望掌握的任何主题，我们提高了我们以前所知道的。
人们避免这样做的原因有很多。个人的懒惰或自满固然重要，但更常见的是，标准的教育告诉孩子们，智力能力并不重要，通过指定的关卡才能让他们过关，通过就足够了。
恐惧可能会缩小它们。从小孩向前，孩子们不断准备超过他们的事先努力。他们天然希望抓住，品尝，处理，抛出，弯曲和突破其下一步升级能力。由于成年世界将其行为定义为错误，并归结为他们，因为他们的情绪生存，他们最终遵守所需的内容，而且也可能会收购伤害的网络在自我保护的防御背后背负。因为他们被鼓励释放他们过去的错误再试一次，尝试不同，尝试更多，他们重申了他们最终的思维质量。
这次引诱我们在一段时间仔细了解孩子，并掌握他们思考的轮廓;警惕抑制他们对外部世界的兴趣和关于它的想法，以及让他们害怕或伤害的原因。由于这些感受得到解决，他们的思想资源可用于更好的用途。
4.我的第一印象是准确的吗？当我们可以捕捉孩子的思维时，一瞬间是他们对事件的自发反应。在他们面前展开的社会冲突，另一个人的激怒词指向他们，他们自己的错误是一个任务 - 他们对其的第一个反应往往揭示了他们的知识弯曲。他们思考是否思考？他们是否同情其他人的观点和需求？他们对原因和条件感到好奇吗？他们有足够的自信吗？随着情况展现，感觉出现了吗？他们可以命名吗？这是对情况的准确响应吗？
为了利用他们对他们的思考的第一个想法和努力的倾向，老师可以咨询。在一年中，事件通常会发生影响每个人的影响，每个人都对他/她很重要。在咨询中，一位老师问一个问题每个人都可以回答，然后邀请一个简短的回复 - 一个词，短语或句子 - 从每个人依次。对这个问题“当x发生时，你的感受（或第一次想到）？”，他们的答案在一起揭示了他们的常见思维。老师可以选择任何角度来进一步讨论。
四年级老师通常在早上开始询问，“你今天有什么感受？”，来自他的26名学生的听证会。一天早上，一个回答“悲伤”。在每个人的第一个答案之后，老师第二次问，“是什么让你感觉到你的命名？”那个男孩回复“悲伤”添加了一个令人沮丧的脸，“我的阿姨昨晚去世了。”
随后喘息。许多人知道他的阿姨，震惊了。有些人开始哭泣。在对男孩的同情反应之后，老师开展了一堂课讨论“我经历过的损失”。它持续了四十五分钟，对这个先前功能失调的阶级的情感氛围产生了深远的影响。探索儿童对常识的反应如何对其基本思想开放。
5.别人有什么东西要教我吗？在成年人的世界里，我们通常看到高质量的批判性思维出现在拥有相似知识的群体中，但他们愿意接受同龄人的挑战。当美国在第二次世界大战中着手制造原子弹时，罗伯特·奥本海默被派去领导，他是个聪明的人，但并不要求别人同意他的观点。他召集了一大批著名的科学家，其中许多人都以固执的观点而闻名。即使在战争的紧迫性下，奥本海默优先于任何科学工作的情况下，他们也需要进行这样的交流，对这群不寻常的人来说，花两周时间学习彼此交流是很重要的。
有很多例子可以说明对反馈保持开放态度的必要性。例如，投资俱乐部可以让人们分享他们的想法，关于投资哪里，买什么股票。比较他们的研究结果可以为他们的思维质量提供一个客观的衡量标准。人们发现，最好的结果出现在允许成员相互挑战的俱乐部里，在那里没有人总是正确的欢迎参数，仍然维持本集团的债券。那些“友好的”、令人愉快的俱乐部表现出较差的结果。太多坐在一起的亲戚可能不想互相矛盾。
学校可以通过将教室组织成四人一组的方式轻易地养成这样的习惯。任何给定的学习部分都分为四个部分。小组的每个成员掌握一个部分，每个人教其他人自己的部分，并分享他们收集的书面笔记。我们想要的不是让学生忍受挑战的单一体验，而是倾听、重视、汲取、汲取他人深思熟虑的成果的持续活动。
6.我知道什么吗?一个人不能创造性地，批判性地或任何其他方式思考一个人不知道的事情。我们练习我们所知道的思考过程。流程不前面的内容来处理，并且只有知识的逐渐积累使其能够发生这种情况。。
长期以来，我一直对人们普遍寻找通往智力卓越的捷径感到沮丧:学习一些操作想法的技巧，你就可以跳到队伍的最前面。这一假设忽略了知识的宇宙是多么浩瀚，我们每个人一生中所能容纳的知识是多么有限，以及增加客观学习的稳定习惯是多么基本。
科学杂志（1939年4月17日）携带一封来自伊万帕夫洛夫在他去世前不久写的一封信，向俄罗斯的年轻科学家们撰写过。他注意到他观察到的倾向的许多衷心的想法中，他指出：
学校你自己消除和耐心。学会在科学中欺骗苦苦挣扎。学习，比较，收集事实！完美的鸟的机翼，它永远不会在没有搁在空中的情况下抬起鸟。事实是科学家的空气。没有他们，你永远不会飞。没有他们，你的“理论”是徒劳的努力。但是学习，试验，观察，尽量不要留在事实的表面上。不要成为事实的档案家。尝试渗透到他们的秘诀，持续搜索管理它们的法律。
美国K-12学校之所以不能应用这种思维，是因为标准的教学设计故意促使学生简单地学习一些东西，然后把它放在一边。没有任何明示或暗示的意图，要求学生应该对任何事物发展出一个有能力的、永久的知识体系。相反，破坏性的假设是，一个满足检查点的信用或考试分数会留下足够的学习残渣，让社会把一个学生归类为智力合格的学生。
多年来将美国学生与其他国家学生进行比较的国际研究表明，这一假设是空洞的。没有人会在无意中建立起一个永久的知识体系，并不断努力去获得它。相比之下，学校明确的目的是，“我们帮助你通过高风险的考试，奖励你的学分，我们完成了我们的工作。”在那之后，如果你愿意，你可以放弃你的学识。”
要让学生为成人的思想生活做好准备，首先要有自己的思想掌握大量的知识。当他们至少做到这一点时，他们可能会看到，他们可以用被贴上创造性和批判性标签的过程来做什么。要想超越巨人的能力，最简单的办法就是站在他们的肩膀上。一些调整可以产生巨大的变化:1)停止告诉学生他们什么时候会被测试。在没有警告的情况下执行所有大大小小的测试。2)从过去两年所教的任何科目中选取测试材料。3)学生每门课程的任何部分成绩以其最后成绩为准。
7.我是否在思考和谈论我所知道的?我们通过如何谈论他们学习的知识来获得关于学生知识的线索。因为他们希望能够在他们所承担的情况下获得能力，因为对他们最重要的标准是同伴钦佩，我们需要设计学习经历，以便他们不断解释他们对同龄人所知道的。
我们通过日常，即兴的康复表演开始对此类谈话的更高动力。关于他们研究的任何东西，学习并声称知道，把所有这些问题放在一个垃圾箱里。绘制学生的姓名和问题。学生们跑到他的脚上，回答一个分钟或两个问题，坐到同伴掌声。
如果他们从不谈论他们自己的学习，我们想知道为什么，答案很简单。我们将材料插入他们的对话流中，只是通过将其插入他们的学习经验。虽然项目学习增加了这种对话，但很多材料适应了一种更简单的方式:将整个课程分成两人一组向对方解释的日常片段，直到他们能从头到尾解释整个课程。接受他们解释的同辈尊敬地认为他们的学习是有价值和值得尊敬的。
结论
总而言之，批判性思维的第一个背景是思想家的状况。我们初恋和珍惜孩子，让他们情绪安全，不要增加他们的压力。我们帮助他们平衡他们的感受并建设性地管理它们。然后我们合理地添加，“广泛铸造你的网。了解很多，并对你所知道的信心有信心。能够表达它，向别人学习，并思考它。“
凭借这些最低限度，他们至少把他们的手放在门口里进入了头脑的成年生活。
约翰·詹森是一名持牌临床心理学家，三批惯例的作者使罗曼和小场地出版的永久系列，这在上面的想法上扩展。他会根据要求将该系列的证明通过电子邮件发送给任何人。接触：(电子邮件保护)。
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