“大脑可能试图产生一种输出，但大脑想要的是玩耍。”
通过特里Heick
我。教育既是工业的又是基础的;它是工程和情感的共同产物。
2这使它成为一个人类过程，充满了难以置信的复杂性，反映了我们每个人内心的复杂性。反过来，这又需要一个同样复杂且绝对聪明的回应。
3在提供公共教育的运动日益全球化的第一个世纪里，我们转向了自己的理性，和既定的制度。
4这些系统并行着类似的转变，从小型农场到商业农业，从小商店到巨型商店，从人际叙事到从好莱坞和社交媒体寻找我们的“故事”，所有这些都越来越受到技术的驱动。
V。用理性的头脑来评估，这不是好也不是坏，而是改变——甚至是“进步”。
教育的进步把我们引向了现在的体制。这个系统的目的是发布共同的目标，驱动我们共同的行动和表现。
在这个系统中有(至少)4个子系统:
- 标准(性能)
- 政策(管理专业行为)
- 内容(阐明要研究的内容)
- 基础设施(物理地实现这些抽象)
为上述子系统提供动力的是四种催化剂:
- 策略(设计和计划学习经验)
- 评估(衡量这些经验的有效性，从而进行规划和设计)
- 数据(量化进展和不足，以通知必要的修订)
- 协作(共享和同质化整个工作)
这四个子系统和催化剂为我们提供了基于结果的，数据驱动的自上而下的教育系统，这取决于人类思维的观察，测量和改进。
在大多数学校里，这转化为成百上千的思想，每个人都有自己的故事、兴趣、不安和需求。成千上万壮观的复杂建筑。
“思想”这个词暗示着与当前的子系统和催化剂所提供的不同的东西。大脑可能会寻求输入来产生输出，但大脑是好奇的，想要玩。
评估中的表现可以衡量，但理解不能，而且两者都无法看到更大的图景:我们如何帮助学生自己看到什么是值得理解的?到目前为止，我们奇怪的解决方案是简单地没完没了地把它交给他们，直到他们离开去“工作”。
以结果为基础的教育体系只寻求产生结果。它的自我修正系统会从上面的策略、数据和协作中收集修正信息，并以完美的理性测试和探索什么有效，什么无效，这样我们就可以少做一些后者，多做一些前者，直到后者全部消失。
然而，显而易见的是，事实并非如此。我们寻求的结果是第一次工业上获取解析到内容领域的编目知识。
据推测，希望是一旦学生掌握了这些内容，这种熟练将导致公民身份、情感、良好的工作、幸福，并在一生的人性化后，智慧。
这些概念——公民身份、情感、好工作、幸福和智慧——都是纯粹的非理性的抽象概念，它们平衡了系统思维和科学方法。
这意味着我们已经设计了一个教育系统，它既排斥它所希望产生的抽象概念，又庇护它。其固有的理性子系统——尤其是评估和数据——无力应对非理性的事物。
这既不聪明，也不是我们最好的想法。
这种理性和非理性和科学的切割和科学 - 破坏了我们作为人类的集体复杂性。它产生了觉得碎片和学生感觉像产品的教师。课程被视为机械，以及像店面这样的地方社区，以将最终结果贩卖到企业。
其结果是，教育体系似乎在无休止地自我循环。这意味着两种反应之一:
- 通过子系统(如标准和课程)和催化剂(如游戏化)确定一套不同的结果(如教育目标)，这些结果可以无缝地相互沟通和响应。
- 以人为本，以人的需求和情感为中心的一种较低规模的教学和学习。
当学习空间里充满了好奇的头脑去探索概念和可能性时，我们就知道自己成功了。这些人最想做的就是玩耍。一个轻松的心灵会歌唱。
“大脑可能会寻求输入，然后产生输出，但大脑是好奇的，想要玩。”图片归属flickr用户mattcantonese