体验学习：一个例子

经过格兰特·威金斯，，，，真实的教育

我最近访问了佛蒙特州的Thetford学院（新英格兰的少数有趣的公私学院之一），在那里他们对“体验式学习”有正式和明确的承诺。因此，学校的领导人要求我去参加体验式学习的课程，并在一天结束时与员工交谈。

我看到了一些此类指导的很好的例子。我参观了康涅狄格河上的设计技术课程和班级，学生们在湿地实地考察之前正在学习土壤类型。

我还在前一天在里弗代尔学校度过约翰考，前哈佛商学院创新大师。

仅仅因为它是动手的，并不意味着它就可以。但是我在塞特福德的讲话的要旨是提出谨慎。仅仅因为工作是动手的，并不意味着它是心灵。许多项目，问题，情况和实地考察都不会产生持久和可转移的学习，因为对元认知和思想建设工作的关注很少，这些工作将单个体验变成了洞察力和后来的应用。

几年前，当我担任顾问没有墙的学校在纽约州罗切斯特（罗切斯特（Rochester NY），他们是60年代出现的最有趣的替代高中，也是必需学校联盟的成员），他们非常简洁地谨慎地谨慎行事。如果您要学习木工来建造椅子，那么“学习不是椅子；这是关于学习椅子，椅子和自己的学习。”

我也经常使用以下足球示例，因为它可以使相同的点精美和实践。仅一遍又一遍地玩游戏，就不需要引起理解和转移。正如几年前我女儿的高中教练使用的强大方法所总结的那样，它需要故意处理游戏体验。格里夫（Griff）没有在半场比赛中不断地在球员中进行交谈，而是问了4个主要问题：

• • • 什么对我们有用？
    • 什么对我们不起作用？
    • 另一支球队有什么工作？
    • 那么，我们在第二半时必须做什么？

我的女儿（现在是斯托尼·布鲁克大学的首发球员）经常说，格里夫确实是HS唯一一个教会她“想到足球”的教练，这在她的成长和球队的成功方面得到了回报。

作为足球，棒球和苏格拉底式研讨会的教练，我自己多次学习了这一课。我经常对学生的活动和作业的目的以及从经验中的重要学习进行过度估计。当我强迫孩子掌握元认知并反思针对目标取得的成就时，我的教学变得更加专注和有效。因此，例如，在30年前，我在每位苏格拉底研讨会结束时使用了格里夫（Griff）的一系列问题：

• • • 亮点是什么？
    • 粗糙的斑点是什么？
    • 我们现在了解什么？
    • 我们仍然不明白什么？
    • 我们听不到谁的声音？为什么？

在塞特福德（Thetford）的工作人员中，我在两部分练习中提出了重点讨论：有效和无效的体验学习有什么区别？在判断您的体验学习尝试是否有效时，要寻找的关键指标是什么？（提示：仅仅参与不足。）您可以在本地尝试此练习。

答案并不奇怪，但值得承诺。最常见的答案之一是一种明确而特定的目的感，将活动与为什么联系起来？问题 -我们这样做是因为…我们正在学习这个，因为…等。另一个常见的答案是，该活动需要按照和没有学到的东西进行处理。（学生独立解释这一点是关键。许多老师认为，仅仅因为他们可能在一开始就说了有关目的的话，因此学生可以在以后回答这些问题。通常情况并非如此。）

练习的第三个可选部分是分享自己作为学习者的经验中最有力的体验学习的示例，以提供检查并超越早期答案。

当我访问课程时，我总是问所有孩子，这是这个谨慎的核心：

• 你在做什么？
• 你为什么要这样做？
• 这对您的帮助很重要？

las，许多孩子没有提供足够的答案。这就是为什么我们需要担心仅动手学习的原因 - 即使动手学习对于使抽象栩栩如生至关重要。

本文摘自首先出现在Grant的个人博客上的帖子中；体验学习的一个例子；图像归因flickr用户woodleywonderworks