通过记忆支持认知独立性

保罗·弗里雷（Paolo Freire）创造了这个词 ”银行教育“ 在被压迫的教育学（1983）。

我记得，这个术语是指较低的教育类型社会经济状况通常接收以老师为中心的内容，讲座和死记硬背。每次老师与学生见面时，老师都会在他们的脑海中存入（银行）。这种教学技术不能帮助学生发展批判性思维技能，例如学习如何深入阅读文本。相反，它教会学生接受毫无疑问的权威人物提供的信息，并将其存储以供以后使用。学生通过产生权力的人想要的东西并使现状永存来成为社会的“生产力”成员。

年轻时，我在城市环境中接受了教育。我来自一个工人阶级家庭。我在一个大都市地区的公立学校接受教育。在我高中之前，我的教育经历充其量是很差的。高中的老师们从“银行教育”中救出，要求自己思考，并告诉我我将无处可去，而无需这样做。高中毕业后花了很多年才对我的批判性思考能力充满信心，但是当时的过程开始了。寻找老师或其他权威人物的答案是一个使我的心灵根深蒂固的过程，当我意识到自己是我一生中某些人的木偶时，这实际上是一个分水岭。我记得生动的时刻。我的大学导师在他的办公室打开了我，问：“您什么时候要长大并开始思考，希瑟！”他努力恳求我停止让别人控制我的努力是红色的。 He was not upset with my performance in class; he was upset with recent decisions that showed I could not really make decisions for myself at all.

诸如上面描述的情况是弗雷雷（Freire）反对“银行教育”的原因。我认为，他认为那些实践这种教学技术的人通过控制其他人的思想来行使对其他人类的最终控制。我十分同意。当然，我对导师的时刻受伤了，但这也是我让自己付诸实践的那一刻。如果我要继续沿着不言而喻的道路，我将成为“银行教育”做法的倡导者。

我认为，“银行教育”是一种值得探索的教学风格，但作为一组工具，而不是作为一种哲学。这些工具可以很好地掌握在高素质的老师手中，可以很好地帮助学生学习开发批判性思维技能所需的技能和内容。我们不能逃避多年来一直存在的实践，仅仅是因为我们发现那些使用这些工具的人的意图很差（或者只是遵循订单）。

换句话说，我们不能怪工具。

死记硬背

我们应该记住一些事情，例如我们的乘法表和介词列表。我认为一个朋友说最好的话说：“现在，我根本不必考虑这些事情，而可以继续执行手头的任务。”她说这在课前，孩子们没有说服，但我却是。我也被迫记住那些事情，并为此表示感谢。如果我必须一直用手指来弄清楚9×7，我想我会发疯，但这就是今天如何教授某些学生的乘法表 - 图表和一种nifty Neato方法，用于九次的任何事情。我们为什么要浪费他们的时间？只需要求他们记住乘法事实即可！

要求他们记住介词，葛底斯堡的地址，我们历史上的重要日期，莎士比亚的十四行诗，美国原住民的祈祷，最常被滥用的词以及有关如何正确使用它们的规则以及每一个其他重要信息受过教育的人应该知道。我不是在这里列出所有重要信息；我不是权威。我们不能仅仅因为某些老师过去滥用该工具而放弃死记硬背的记忆。我们需要正确使用该工具来帮助学生将事情放入他们可以轻松检索的心理工具包中。

讲座

我讨厌讲座。他们很无聊。为了保留我在大学讲座中学到的信息，我经常随身携带录音机，以便以后可以听讲座并键入循环词，当我需要处理我不理解的东西时停止。接受我要成为信息的被动接受者，我经常感到不足，因为我无法成为老师丢下他或她丰富的知识的船只。我不是一个好鹦鹉，现在意识到我的潜意识在尖叫着，不接受老师说的一切都是绝对的真理。不过，我尝试了，因此比大多数朋友更努力。

然而，作为工具，该讲座不是应立即丢弃的技术。同样，问题不是该工具，而是如何使用。在K-12教室中，教师倾向于正确使用讲座 - 为了提供学生需要了解的信息，才能继续阅读文本，练习概念或实验。但是，在高等教育中，大型课程仍将讲座用作信息收集的主要方式。

使用“银行教育”工具作为第一步

我相信，如果我们将死记硬背的记忆和演讲用作任何单元中第一步的一部分，那么我们将正确使用它们。

我们倡导不民主的教育方法。我们倡导使学生蓬勃发展的教育方法。

我们正在帮助他们收集所需的工具以及如何本能地使用它们。

我给您留下了我最喜欢的一首诗之一，并问您是否同意泰勒·马里（Taylor Mali）知道真正教育另一个人需要什么。我认为他确实如此。

泰勒·马里（Taylor Mali）（2002）写道老师做的：

您想知道我做什么吗？我让孩子们想知道
我让他们提问。
我让他们批评。
我让他们道歉，是卑鄙的。
我让他们写。
我让他们阅读，阅读，阅读。
我让他们拼写绝对美丽，绝对美丽，绝对美丽
一遍又一遍地，直到他们永远不会拼错
这两个单词中的任何一个。
我让他们展示他们在数学上的所有工作
并用英语将其隐藏在最终草案中。
我让他们明白，如果你有这个，，，，
然后你跟随这个，，，，
如果有人试图判断你
通过你做的，你给他们这个。

参考

Freire，P。（1983）。被压迫的教育学。伦敦：连续国际出版集团。

马里。泰勒。“老师做的。”学习留下了什么。康涅狄格州新镇：汉诺威出版社，2002年。印刷。（ISBN：1-？887012-？17-？6）

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