学习理论：三级信息处理
经过史蒂夫惠勒，普利茅斯教育学院副教授
这是我博客系列的主要学习理论。我的计划是通过心理学家的字母表工作，并简要概述其理论，以及如何在教育中使用。在最后一篇文章中，我们审查了Jerome Bruner的作品脚手架。
在这篇文章中，我们探讨了Craik和洛克赛的工作级别的加工水平。这是对理论的简化解释，所以如果您希望了解更多，请阅读原始作品。
理论
人类记忆研究的历史具有强大的功能之间的差异，例如工作存储器（以前称为短期存储器或STM）和长期存储器（LTM）。存储器的其他解释专注于各种类型的存储器的功能，并且这种方法通常被称为多店主理论。
什么时候弗格斯·克劳克和罗伯特洛克哈特研究人的记忆和召回，他们认为别人被确定为看似离散的记忆商店之间没有明显的差异，但所有记忆都是在心灵中处理信息的深度的结果。而不是参考内存的不同商店，Craik和洛克哈特提出了不同的信息处理水平。他们确定至少三个级别：
1.结构级别：这是一层浅的加工层，我们只关注单词的外观（例如，其形态）。
2.语音级别：这是我们倾听单词声音的更深层次的处理水平。
3.语义级别：这是我们考虑这个词的含义的最深处理水平。
Craik和Lockhart声称，加工更深，更强的内存将是该记忆的痕迹，因此召回将采取更少的认知努力。这种人类记忆研究框架被许多认知心理学家考虑到比多店内存储器模型更强大的解释。虽然框架也吸引了虽然框架也吸引，但加工理论的水平肯定会更多地解释人类记忆。虽然框架也吸引了一些批评。它还影响了其他最近提出的认知处理理论的其他认知处理理论传播激活理论和神经网络理论。
如何适用于教育
教师应该意识到，孩子可以以不同的方式和不同水平处理信息，因为它们将其转化为知识。教育工作者应该考虑如何鼓励学生以更深入和更有意义的方式处理内容。例如，如果必须讨论其含义，或者参与解决相关问题，学生更深入地处理内容。
教育工作者还应该给学生通过研讨会提供学习的机会，或通过创建人工制品（例如博客，视频，海报）来深化他们学习的语义处理，从而加强他们的记忆。这是为什么参与和主动学习形式的学习形式比直接指令通过DIVERITE方法更强大的一个原因。
参考
Craik，F. I. M.和洛克哈特，R. S.（1972）加工水平：内存研究框架。口头学习和口头行为杂志，11（6），671-684。[这里全文]
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这篇文章首先出现了史蒂夫的个人博客;史蒂夫惠勒的图形;学习理论：三级信息处理