上学的重点不是要擅长上学
经过格兰特·威金斯
ED注：2015年5月26日，格兰特·威金斯（Grant Wiggins）去世。格兰特（Grant）对Teachought的教育方法具有很大的影响力，我们很幸运他能够为我们的网站贡献他的内容。幸运的是他的公司真实的教育，正在进行并扩大了格兰特开发的工作。
可以说转移是任何教育的目的。
鉴于任何人都无法学习。鉴于不可预测性是不可避免的；given that being flexible and adaptive with one’s repertoire is key to any future success, it stands to reason that we should focus our ‘backward-design’ efforts on the goal of transfer, regardless of what and who we teach (and in spite of pressures to merely ‘cover content’ – which ironically inhibits transfer and恶化测试分数，如我在下面和下一篇文章中所讨论的那样）。
上学的目的是不是要在学校善良，而是要有效地塑造我们在其他学习和生活中学到的东西。
这个概念现在是最新的前面和中心通过设计理解（UBD）书，创建高质量的单元。新模板突出显示“理解”自肯定意味着“有效使用内容”以来的转移目标。我们一直在努力帮助UBD的读者和用户了解TMA TROIKA是他们的复杂义务：转移学习，意义- 制作和内容获取。
学习东西不是目标，而是手段。
也可以看看学校的目的是什么？
此外，如果您要求人们确定自己的一年或职业生涯的长期目标，他们几乎总是确定转会目标：广泛，深入，独立地阅读；将时事与历史联系起来，并在公民上参与其中；在数学等等中解决各种非公布问题。太好了！
但是……很少有教师计划，教导和评估好像是这种情况。大多数教师的长期目标都没有反映在其任务和评估的总和中，这就是为什么UBD仍然需要。甚至在最好的学校中，压倒性的现实是，您作为学生的任务大大学习知识，并在学习是否学到方面进行测试。
在这篇文章中，我想回到基础知识，并提醒读者什么是转移和不是目标。在我的下一篇文章中，我想查看各种已发布的测试项目，这些测试项目清楚地表明，最具挑战性的测试项目需求转移，而不回想起。在我的第三篇文章中，我将讨论一些重要的障碍，以有效地进行教学和评估我们必须删除的转移，如何开始这样做，并分享一些如何获得更好结果的工具和技巧。
转移的定义
让我们从最有用的关于该主题的最有用的摘要的简单概述开始：第3章从书中学习和转移。人们如何学习来自国家科学院（免费提供这里）。这是方法学习的转移被定义并认为是一个目标：
[转移是]能够将在一个上下文中学到的知识扩展到新环境的能力。教育工作者希望学生能够在一门课程中将学习从一个问题转移到另一个问题，从学校和另一年，在学校和家庭之间，从学校到工作场所。关于转移的假设伴随着这样的信念，即比简单地“训练”他们执行特定任务更好地“教育”人们。
请注意，定义中的关键术语：语境。这的真正含义是上下文。除非您可以在新的上下文（构架），受众，目的，设置等）中扩展或应用，否则您并没有真正学到一些东西。您不能仅仅回馈我在一项任务中所教给您的东西，就像教学任务以及我教授的方式一样，您就练习了它。在著名的数学短语中，它不仅是“插头和chug”提示。在定义中还有一个需要明确的含义：我只能说如果我这样做才能转移我的学习自主，没有太多的老师提醒和指导。
我经常在研讨会中以足球为例来说明这一点。德赢在线作为一名教练，我经常创建演习，以帮助玩家学习在进攻上“创造空间”。但是足球不是演习的总和：您现在可以在没有脚本的运动中独自一人在流畅和新颖的游戏情况下应用这些演习吗？您现在可以“查看”何时使用我们练习的哪些技能？这是我作为教练的目标，也是您作为球员的目标。
约翰·伍登（John Wooden）著名地说，他作为教练的目标是让他的球员在比赛中所做的事情感到惊讶。受过良好教育和挑战的球员可以创新，而且通常必须赢得胜利。在所有学术学科中，同样的事情都是正确的。
转移作为处理新颖能力的定义与Bloom对分类法中的应用所说的一致：
应用适当的抽象而无需提示哪个抽象是正确的，或者不必在这种情况下显示如何使用它。” [1]
“如果我们在这里定义的情况要涉及应用程序，那么与学习抽象的情况相比，它们必须是学生新的情况或包含新元素的情况……..理想情况下，我们正在寻找一个问题将测试个人以实际方式应用抽象的程度……。本身包含有关如何解决的线索的问题不会测试应用程序。”[2]
许多老师只是期望如果内容良好，会发生转移。没有研究支持这种观点。
没有被教导的学生以压倒性的方式回应，如以下“新颖”但可做的挑战：我们没有介绍这个；我不知道该怎么办。In David Perkins’ famous example, it is like the Physics student in college who complained that, while all the problems studied in class involved shooting cannons into the air, the exam question that involved dropping cannonballs down shafts was unfair because “we never studied any hole problems.”
从足球中可以明显看出，实现转移比我们掌握或关心承认的要困难得多。一个关于我的前玩家的真实故事。当我向她大喊大叫以应用我们整周学习的东西时，她在游戏中大喊大叫：“但是另一支球队并没有像我们进行演习的方式一样排队！”
的确。
然而，这种幽默的轶事有一个严重的后果：即使学业良好的学生也无法很好地转移学习。许多学生在高风险测试中的表现不佳，因为他们没有看到一个陌生的测试问题与他们学到的东西有关。
实际上，无论是在足球，数学还是美国历史上，学习者都必须能够在这项“新的”任务中独自看到过去的学习如何应用 - 没有过去的学习被明确提示。而且，在更具挑战性的转移任务中，他们将需要一些创造性的见解以及灵活性，以使事先学习适应一个非常陌生的未作界面任务。
面对“新颖”任务的学生
因此，请注意，目标和（尤其是）评估转移的关键思想是，学生必须成功面对“新颖”挑战，然后才能得出结论，真的知道了。“小说”在这里的意思是：尽管如此，如果学生真正学习了相关的内容，那么一项陌生的任务（如框架）应该是可行的。
这是一个简单的例子：如果我教5段文章，我应该确保通过要求他们阅读和撰写4或7段文章来“测试”学生对这种类型的理解。But as the now-famous item from the MCAS English test in Massachusetts a few years ago revealed, when students were asked to classify a 17-paragraph piece of writing, only 31% correctly said ‘essay’ from the choices – and reported to newspaper reporters that it “couldn’t be an essay because it didn’t have 5 paragraphs.
重要的教训流了这个新闻。仅仅因为教师设计的挑战是动手实践和教育的，并不意味着它需要大量独立的先前学习应用。如果任务很熟悉并且工作被脚手架，则几乎不需要学习的转移。
因此，出于所有正确的原因，典型的动手项目 - 如果学生没有评估转移：
1）在完成项目的过程中一直得到帮助
2）工作高度背景化
3）通常很少有需求，学生必须从该项目和其他项目中汲取一般和可转移的课程。
实际上，由于此类项目通常是如此富有教师且高度具体抑制后来转移相同的能力和想法！我种了鲜花，但我们没有“盖上”草药，所以……
这是另一个具有讽刺意味在另一个帖子中：转移正是学习者的具有挑战性的多项选择测试问题要求。学习者必须处理与他们所研究的问题不同的问题 - 没有提示或质疑老师的能力。最困难的测试问题涉及可转移的想法和过程，而不是掩盖事实。
因此，大多数“测试准备”都是完全失败的，因为它混合了格式与严格：教师错误地专注于练习测试格式（使用低级和熟悉的项目），而不是练习测试目标，而在困难的问题需要转移学习的情况下。
在下一部分中，我想分析发布的测试项目，这些测试项目非常具体，清楚教育者如何经常误解测试，从而为其做出适当的准备；并无意间降低了切开的转移，不幸的结果。
图像归因用户使用Glynlowephotoworks，Travishornung和Tulanepublicrations；这篇文章是在口头上发表的格兰特的博客;上学的目的不是要擅长学校：转移作为教育的目标