课程的基本假设

课程的基本假设

经过特里·赫克里克

有想法，然后有想法之间想法。

也就是说，思想之间的空间可以与他们自己的思想怀孕，就像有星星一样，星星之间存在空间。而这些空间很重要，因为它们是黑暗和黑暗的（并且它的缺席）表征了光线。

好的，这个问题：每一个现实都有因素。每个效果都有原因。每个数据点都有一个上下文。您可以以临时种类的奇点分开这些关系，以检查它们，但在这样做的风险时，失去了自己的风险，因为事情不只是上下文只要存在在背景中。

我们可能无法认识到这些因素和原因和背景，但他们在那里。我们可能未能从这些因素和现实和原因和结果和效果和数据中提取合适的教训，但它们可以在那里，随时可以提取。

它不仅仅是关于背景和关系。这里有差异太小的区别，不小心。差异，例如，因果关系和相关性之间。原因与效果之间的差异，但也是它所有相对（上下文）和递归和非线性的现实。有一件事结束，另一件事开始，一个原因导致另一件并定义另一件并且定义另一件并且取决于另一个，而且还完全分开。

这将我们带到潜在的假设。

潜在的假设，我们将“带来”思想或决定可能比检查一组潜在的假设自己更有趣，但我们在这里用于教育的创新，而不是认识论。

Note: These aren’t in any sort of order because sometimes one needs another for context so I couldn’t, for example, leave #2 for last (as the most important) because it helped flesh out the rest and I thought #1 should be first even though it may not be the most important.

课程的基本假设

I.这是可知的。

这一个应该是显而易见的。

II。这是值得学习的。

这是非常主观的，但让我们假设我们的意思是“值得学习”并为大多数学生了解。再次 - 如果没有，为什么要研究它？这可能是任何给定课程的最重要的潜在假设。

这些东西都是知识和值得了解吗？

III。它由一个人应该知道的最重要的事情组成。

在澄清事物既有知识和知识之后，第三个潜在的假设就是它包括最重要的知识的东西，值得了解。

无论是概念，技能，能力，思想等 - 学生都对学习不太重要的事情并没有很大的感觉，而更重要的事情不孤立。vwin.com德赢（显然，这是主观的，但是有一个艺术和教育的科学，这是艺术的大部分。也许是最大的。）

If we live in a society where pottery is important, it would make sense to ‘teach pottery.’ If pottery were only somewhat relevant and ‘nice to know,’ while it may ‘feel good’ to teach pottery, the curriculum immediately becomes less useful and valid–and even destructive on a cultural level.

通过教授陶器不教别的东西。

IV。即由于其研究和掌握而言，人类生活将由于“了解所有的事情而改善”。

Another underlying assumption of a curriculum is that there’s something valuable we’ll know and be able to do as a result of its mastery–and more importantly, that those who study it will both be able to (as a matter of cognitive transfer) and tend to (as a matter of habits and behavior) use what has been learned in a way that makes他们的生活更美好。

这应该是，大多数立即导致个人变革。

V.由于其研究和掌握，文化和社会将经历改善，进化和增长。

个人变革最终应该导致社会变革。如果社会没有改变，那么它意味着他们不需要改变或教育无法改变它们。前者不太可能，后者是不可接受的。

并注意，课程的好处不能成为未来的沉重，因为我们寻求“让孩子们准备明天的工作”。

如果知识的价值主要是学术或主要投机，那么它是一个毫无价值的课程，并且将无法与世界上的学生共鸣，他们在今天的知识和技能中获得。

VI。它与系统嵌入中的系统“很好地播放”

给定课程的另一个潜在的假设应该是“部分”，它与其他部件对齐或对齐，并且是或可以容易地与教育的其他“比特和碎片”平行。

这意味着现有的基础设施 - 从建筑和技术和教科书以及教师和教学战略和学校和区层次制定的评估形式 - 应该是履行课程，或者我们应该修改课程是基础设施友好的。

（你可以在这个想法中阅读更多关于这个想法更新教育方面。）

如果我们从它已经做得很好地落后的学校，而不是坚持所有学生的所有时间，都是智能设计或“降低我们的标准”？

我将增加更多这些潜在的假设'他们想到了。